黄 蓉，易灵仙，袁 青

    (宜昌市夷陵医院 湖北宜昌443100)

    国家卫生计生委颁布的《新入职护士培训大纲(2016试行)》指出，医学院校毕业的新进护理工作人员，均应接受轮转科室的规范化培训，以提升其理论知识水平和护理操作能力，保障临床护理工作质量。相关研究指出，新入职护士规范化培训工作已在各医院陆续开展，但仍处于摸索阶段，其方法、安排仍缺乏创新性，教学满意度仅为88.68%[1]。还有研究显示，临床中高于40%的护理不良事件与低年资护士或新入职护士有关，其原因以护理操作不规范、缺乏护理知识或经验为主，故提高新入职护士的规范化培训水平极为重要[2]。问题导向式学习强调提出问题以明确学习目标或方向，引导学生自主学习，通过文献检索法搜集相关信息资料，经小组讨论、协同合作，解决问题，提升其自主学习能力和学习积极性[3]。案例分析教学是一种以临床案例为基础的护理教学模式，通过对临床案例的学习、分析，梳理相关理论知识，开展案例情景模拟演示，以强化护士对相关护理技能操作的认知[4]。本研究在新入职护士规范化培训中应用问题导向式学习联合案例分析教学，探讨其对护士的核心能力及自主学习能力的影响。现报告如下。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料 选取我院2018年1月1日～2019年9月30日接受规范化培训的120名新入职护士作为研究对象。纳入标准：全日制护理专业毕业且在校期间各科成绩均及格；持有中国护士执业证书；公开招聘录用且入职前无护理工作经验、未接受系统化护理专业培训；入科考试成绩>80分；签订培训协议。排除标准：进修护士；培训期缺勤≥2课时；因休假、外出进修或其他原因中途退出研究。按随机数字表法分为对照组和观察组各60例。对照组年龄(23.85±1.02)岁；婚姻状况：未婚42名，已婚18名；受教育程度：大专41名，本科及以上19名；入科考试成绩：90分10名。观察组年龄(23.92±1.01)岁；婚姻状况：未婚40名，已婚20名；受教育程度：大专43名，本科及以上17名；入科考试成绩：90分12名。两组新入职护士一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。

    1.2 方法 对照组采用常规教学模式。基于传统一对一带教模式开展临床护理带教工作，每名带教老师负责1名新入职护士，带教老师结合专科特点编写护理案例，指导新入职护士根据案例开展护理症状综合分析训练 ......