培养自主学习能力的中药药理学教学方法初探(1)
【摘 要】 为倡导“以学生为中心”的中药药理学自主学习能力的培养，培养创新能力、研究能力和综合能力的复合应用型人才。笔者教研室在中药药理学教学过程中，运用多种不同的教学方法和手段，包括案例教学法、翻转课堂、新药研发故事法及科研讲座式教学模式等，引导其自主学习及独立思考。通过上述的教学改革，实现了“基于本科生创新能力培养”“以学生为中心”的教学理念，提高了中药药理学教学质量。
【关键词】 中药药理学;以学生为中心;自主学习;教学改革
【中图分类号】R197.323.6 【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517(2019)22-0136-03
中药药理学是中药学及其相关专业本科生的必修课程。传统的教学模式下培养出来的学生只是初步掌握了中药药理学基本知识，不能很好地运用知识解决问题，也不能很好地指导今后的毕业实习、进一步深造学习或研究工作。2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出了改革教学管理，培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力是满足现代教育目标的需要，也是培养中医药创新人才的需要[1]。为此，我校深化改革本科生教育教学，其中之一是在课程教学中安排自主学习，实现以“以教师、教材为中心”的教的模式转变为“以学生为中心”的学的模式[2]。而如何开展好自主学习，为本科生创新能力的培养服务，是每一位处于教学第一线的教师需要仔细思考的问题。
因此，基于“以学生为中心”的创新能力培养，对于中药药理学的学习要求就不能仅仅只是掌握基本的知识，而是要进一步与中医药理论及医学学科相关联，更高层次的理解中医药理论及其防治疾病的现代科学本质。很多学校都开展了中药药理学的教学改革，采用诸如启发式、PBL、多形式讨论式教學法等[3-4]。为此，结合学校、教研室、学生的实际情况，本教研室尝试在中药药理学教学过程中开展案例法、翻转课堂、新药研发故事法及科研讲座式教学模式。实践证明，多种教学方法和手段的利用，能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力、研究能力和综合能力。现将该教学改革的具体方法总结如下。
1 案例教学法
案例教学法是教师根据教学内容选择案例，并引导学生提出问题、分析问题、解决问题[4]。例如在讲授中药毒理学，选择马兜铃酸事件：因中药及其制剂含马兜铃酸，可能是引起肾毒性及致癌的原因，故欧洲等很多国家禁止中国含有马兜铃酸的中药及其制剂的销售。围绕这个国际性的热点话题，提出问题进行讨论：哪些中药及其制剂含有该毒性成分，如何降低毒性，这类中药(如关木通、广防己、细辛、马兜铃、青木香等)是否应该被淘汰？为什么我们经常会说“是药三分毒”？并且还可以结合现实生活中贵州人喜欢吃折耳根提出——鱼腥草中也含有马兜铃酸，现在还能吃么？这样的引导能很快抓住学生的注意力，唤起学生的参与热情，激发学生课后去查阅资料、主动学习，从而使学生在实现自主学习的过程中，逐步认识到中药毒性学习和研究的重要性，进一步去了解中药毒性产生的原因、如何测定中药毒性、中药毒性研究方法与技术手段等。
案例教学法既能激发学生学习中药药理学的兴趣，培养自主学习能力，还能开阔学生的视野，提高学生去探索问题、分析问题和解决问题的能力。
2 翻转课堂
中药药理学的教材内容是实验研究结果总结或综述，受限于教材的篇幅和时效性，很多常用的中药及其最新的研究成果并未归纳在教材中。鉴于此，有必要引导学生进行自主选题(可以是家人治病使用的中药，也可以是广告中的中药，还可以是故事传奇的中药，甚至是日常生活中所食用的中药等)，完成其全面的综述，由学生写出讲稿、制作PPT，让学生上讲台讲授。因为是让学生自由选择题目，且是让学生走上讲台，从“以老师位中心”转变为“以学生为中心”，再加上分组参与的竞争性，能够极大地调动学生的学习热情，从“被动学习”转为“主动学习”。
中药药理学是对实验研究结果的总结，内容本就枯燥乏味，传统的教学方法“满堂灌”的传授知识、学生“填鸭式”被动接受知识导致学生不喜欢中药药理学，认为中药药理学非常难学。而翻转课堂让学生自己决定讲授内容、讲授方式的讲授课程，既调动了学生参与教学的热情，也培养了学生自主学习的能力，还锻炼了学生的语言表达能力，并且也让老师真正地掌握了学生的学习情况、喜欢什么样的教学方式？在今后的教学中据此进行改进，能更好地提高中药药理学的教学质量。
3 新药研发故事法
每一个新药的问世都历经千辛万苦，在中药药理学教学中给学生介绍一些新药研发故事，有助于学生从中吸取经验，获得启发或灵感，提高其分析问题、解决问题的能力。例如，获得2015年诺贝尔生理学或医学奖的屠呦呦的青蒿素的研发过程：上个世纪70年代，屠呦呦负责承担抗疟疾新药的研发任务，她通过翻阅历代本草医籍，四处走访老中医，终于在2000多种方药中整理出一张含有640多种中药(包括青蒿)在内的《抗疟单验方集》。但在最初的动物实验中，青蒿的效果并不显著，整个研究陷入僵局。屠呦呦并没有就此放弃，而是将眼光再一次转向中医经典医籍，重新细细翻找。在葛洪《肘后备急方》中对青蒿的几句描述给了屠呦呦极大的启发：“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。”屠呦呦马上意识到问题可能出在常用的“水煎”法上，因为水煎煮提取温度高，而高温可能会导致青蒿中有效成分被破坏，从而使其前期的研究在动物实验中均无效。因此，屠呦呦改变青蒿的提取方法，采用低沸点溶剂进行实验，最终经过一系列的实验找到了抗疟效果为100%的青蒿提取物，也即青蒿素。
学习中药药理学主要是为中药新药研发服务，而中药药理学在新药研发过程中的地位到底如何？一个新药的问世到底要经历哪些环节、遇到什么样的困难等？学生其实是没有多少认识和体会的。通过介绍新药的研发故事，不仅能让学生全面了解新药研发过程，认识到新药研发的不易，并能从中学习到有用的经验，启发思维、开拓思路，对今后的工作具有极大的参考性和指导性。从而认识到学习中药药理学的重要性，吸引学生强烈的学习兴趣，更能激发学生对中医药的热爱和对中医药科学永无止境的探索和创新，促使学生主动学习、自主学习，遇到问题则能够自己去分析和解决。, 百拇医药(刘明 杨欣 杨虹 钱海兵 黄勇其 李亚烽 黄聪 李来来 罗进芳)
【关键词】 中药药理学;以学生为中心;自主学习;教学改革
【中图分类号】R197.323.6 【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517(2019)22-0136-03
中药药理学是中药学及其相关专业本科生的必修课程。传统的教学模式下培养出来的学生只是初步掌握了中药药理学基本知识，不能很好地运用知识解决问题，也不能很好地指导今后的毕业实习、进一步深造学习或研究工作。2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出了改革教学管理，培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力是满足现代教育目标的需要，也是培养中医药创新人才的需要[1]。为此，我校深化改革本科生教育教学，其中之一是在课程教学中安排自主学习，实现以“以教师、教材为中心”的教的模式转变为“以学生为中心”的学的模式[2]。而如何开展好自主学习，为本科生创新能力的培养服务，是每一位处于教学第一线的教师需要仔细思考的问题。
因此，基于“以学生为中心”的创新能力培养，对于中药药理学的学习要求就不能仅仅只是掌握基本的知识，而是要进一步与中医药理论及医学学科相关联，更高层次的理解中医药理论及其防治疾病的现代科学本质。很多学校都开展了中药药理学的教学改革，采用诸如启发式、PBL、多形式讨论式教學法等[3-4]。为此，结合学校、教研室、学生的实际情况，本教研室尝试在中药药理学教学过程中开展案例法、翻转课堂、新药研发故事法及科研讲座式教学模式。实践证明，多种教学方法和手段的利用，能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力、研究能力和综合能力。现将该教学改革的具体方法总结如下。
1 案例教学法
案例教学法是教师根据教学内容选择案例，并引导学生提出问题、分析问题、解决问题[4]。例如在讲授中药毒理学，选择马兜铃酸事件：因中药及其制剂含马兜铃酸，可能是引起肾毒性及致癌的原因，故欧洲等很多国家禁止中国含有马兜铃酸的中药及其制剂的销售。围绕这个国际性的热点话题，提出问题进行讨论：哪些中药及其制剂含有该毒性成分，如何降低毒性，这类中药(如关木通、广防己、细辛、马兜铃、青木香等)是否应该被淘汰？为什么我们经常会说“是药三分毒”？并且还可以结合现实生活中贵州人喜欢吃折耳根提出——鱼腥草中也含有马兜铃酸，现在还能吃么？这样的引导能很快抓住学生的注意力，唤起学生的参与热情，激发学生课后去查阅资料、主动学习，从而使学生在实现自主学习的过程中，逐步认识到中药毒性学习和研究的重要性，进一步去了解中药毒性产生的原因、如何测定中药毒性、中药毒性研究方法与技术手段等。
案例教学法既能激发学生学习中药药理学的兴趣，培养自主学习能力，还能开阔学生的视野，提高学生去探索问题、分析问题和解决问题的能力。
2 翻转课堂
中药药理学的教材内容是实验研究结果总结或综述，受限于教材的篇幅和时效性，很多常用的中药及其最新的研究成果并未归纳在教材中。鉴于此，有必要引导学生进行自主选题(可以是家人治病使用的中药，也可以是广告中的中药，还可以是故事传奇的中药，甚至是日常生活中所食用的中药等)，完成其全面的综述，由学生写出讲稿、制作PPT，让学生上讲台讲授。因为是让学生自由选择题目，且是让学生走上讲台，从“以老师位中心”转变为“以学生为中心”，再加上分组参与的竞争性，能够极大地调动学生的学习热情，从“被动学习”转为“主动学习”。
中药药理学是对实验研究结果的总结，内容本就枯燥乏味，传统的教学方法“满堂灌”的传授知识、学生“填鸭式”被动接受知识导致学生不喜欢中药药理学，认为中药药理学非常难学。而翻转课堂让学生自己决定讲授内容、讲授方式的讲授课程，既调动了学生参与教学的热情，也培养了学生自主学习的能力，还锻炼了学生的语言表达能力，并且也让老师真正地掌握了学生的学习情况、喜欢什么样的教学方式？在今后的教学中据此进行改进，能更好地提高中药药理学的教学质量。
3 新药研发故事法
每一个新药的问世都历经千辛万苦，在中药药理学教学中给学生介绍一些新药研发故事，有助于学生从中吸取经验，获得启发或灵感，提高其分析问题、解决问题的能力。例如，获得2015年诺贝尔生理学或医学奖的屠呦呦的青蒿素的研发过程：上个世纪70年代，屠呦呦负责承担抗疟疾新药的研发任务，她通过翻阅历代本草医籍，四处走访老中医，终于在2000多种方药中整理出一张含有640多种中药(包括青蒿)在内的《抗疟单验方集》。但在最初的动物实验中，青蒿的效果并不显著，整个研究陷入僵局。屠呦呦并没有就此放弃，而是将眼光再一次转向中医经典医籍，重新细细翻找。在葛洪《肘后备急方》中对青蒿的几句描述给了屠呦呦极大的启发：“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。”屠呦呦马上意识到问题可能出在常用的“水煎”法上，因为水煎煮提取温度高，而高温可能会导致青蒿中有效成分被破坏，从而使其前期的研究在动物实验中均无效。因此，屠呦呦改变青蒿的提取方法，采用低沸点溶剂进行实验，最终经过一系列的实验找到了抗疟效果为100%的青蒿提取物，也即青蒿素。
学习中药药理学主要是为中药新药研发服务，而中药药理学在新药研发过程中的地位到底如何？一个新药的问世到底要经历哪些环节、遇到什么样的困难等？学生其实是没有多少认识和体会的。通过介绍新药的研发故事，不仅能让学生全面了解新药研发过程，认识到新药研发的不易，并能从中学习到有用的经验，启发思维、开拓思路，对今后的工作具有极大的参考性和指导性。从而认识到学习中药药理学的重要性，吸引学生强烈的学习兴趣，更能激发学生对中医药的热爱和对中医药科学永无止境的探索和创新，促使学生主动学习、自主学习，遇到问题则能够自己去分析和解决。, 百拇医药(刘明 杨欣 杨虹 钱海兵 黄勇其 李亚烽 黄聪 李来来 罗进芳)