喻晓雁 蔡中齐

    浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100

    以学生综合素质培养为导向的《药用植物》项目化教学设计

    喻晓雁 蔡中齐

    浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100

    目的:以学生综合素质教育为重心，探讨《药用植物》项目化教学设计方案。方法:分析当前高校教育背景和学情，根据岗位群提出学生应该具备的综合素质，在综合分析的基础上探讨项目化教学方案。结果:共设计五个项目。每项目下设若干任务。项目一是植物的宏观认知;项目二是植物的微观认知;为两个入门项目。项目三是药用植物识别技术;项目四是药用植物简易栽培技术;为两个主体项目。项目五是综合识别周边药用植物，是主要依靠学生自己完成的综合性项目。结论:项目化教学设计方案具有可行性，如果能实施，必将促进学生的综合素质。

    综合素质培养;《药用植物》;项目化教学

    项目化教学法[1]是加拿大的查德博士和凯茨博士于2001年共同创立的，最早用于早期教育中。由于该教学方法具有诸多优势，收到很好的教学效果，以后逐渐被引入到西方的职业教育中，现在为世界上大多数发达国家采用的教学方法。德国的职业教育采用的是行动导向教学法，与项目教学法有很多共同之处。

    近几年来，国内多位学者从多个角度对项目化教学做出了探讨与实践。如常州轻工职业技术学院的周建惠认为除专业技能以外，还要培养学生的可迁移的、跨职业的核心能力，为实现教学目标由单一化向多元化发展，她对高职专业英语进行了项目化教学的改革研究[2];南京工业职业技术学院丁继斌对《汽车检测与故障诊断技术》 “理实一体”项目化教学模式的选题特点、教学方法和评价体系进行了探讨[3];常州工程学院的蒋涛等对《精细有机合成技术》课程进行了项目化教学改革的探索[4];西北师范大学的苏文倩做了基于建构主义的高职高专课程项目化教学研究，提出基于建构主义理论的项目化教学能提供一个整合了智能、知识、技术、文化的学习环境，通过真实的任务情境、丰富的学习机会，团队成员的共同参与和合作学习，充分促进学生实践能力的发展与提高[5]。

    《药用植物》学科实践性强，特别适宜项目化教学，但其研究情况未见报道。

    1 《药用植物》项目化教学设计背景

    当前的《药用植物》往往是填鸭式理论教学和验证式机械实验 ......