云南中医学院中药学院，云南 昆明 650500

    近几年，随着慕课(MOOC)的高速发展，产生了大量的网络课程。然而，伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的海量增长，慕课(MOOC)数量的急剧增加引发了质量危机。因此，小规模限制性在线课程(SPOC，Small Private Online Course)应运而生[1]。SPOC小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生全新的学习体验，教师有更多精力关注学生学习过程，实现了个性化教学目标，提高了教学质量[2]。随着MOOC、SPOC和微课的快速发展，翻转课堂的教学模式在我国的大中小学教学中也引起了极大的关注[3-6]。

    SPOC教学体系与翻转课堂的有机结合，具有较强的现实意义和理论依据，作为西部地区的二本高校，教师首要解决的问题就是转变教育理念，促进教学模式由“教师中心”转变为“学生中心”。目前，我校教学仍以班级授课为主，每位教师承担2～3个班的教学任务，有利于在授课班级推行SPOC翻转课堂教学模式。

    有机化学是高等教育院校的一门集知识性和操作性于一体的重要专业课程或专业基础课程。教师讲授为主的传统教学中，学生学习积极性不高，教学效果欠佳。为了提高教学质量，充分调动学生的学习积极性和主动性，课题组构建了SPOC翻转课堂教学体系，在实践过程中取得了较好的教学效果。

    1 有机化学课程中SPOC翻转课堂教学体系的构建

    为了检验教学效果，分别对14级药剂学、药学和中药学不同专业三个班级的“有机化学(下)”实施SPOC翻转课堂教学，其余班级仍采用传统教学。SPOC翻转课堂教学体系的构建主要分三个阶段：教学准备，教学过程和教学反馈。

    1.1 教学准备 教学准备是SPOC翻转课堂教学体系构建的重要部分，对能否顺利开展SPOC翻转课堂教学具有决定性的作用。教学准备包括以下四个方面的内容：

    1.1.1 问卷调查 实施翻转课堂教学前，设计了一个多维度的问卷调查。问卷调查的内容包含了学生的专业认知、课程思想、对MOOC、SPOC和翻转课堂的了解、对翻转课堂教学模式的接受程度以及影响学习积极性的因素和对老师的期望等 ......