PBL教育模式以问题为导向，以学生为中心，改变学生与老师的角色关系，强调以学生主动学习为主，学生作为一个探究者，而老师则只是以向导的身份存在。老师如导演一般结合所教授知识设定一些真实的、有意义的情境，让学生参与其中，通过自主探究合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的能力[3]。这种教学模式的基本教学思路为教师课前提出问题，然后学生查找资料，课堂分组讨论，最后教师分组总结。比如关于药理学理论及实验的内容，老师可以提出“药物与药理学的历史沿革及发展”、“新药开发与研究方法”、“镇痛实验的方法”等问题，可以做成问卷一样的形式，让学生课前去查阅相关的资料，课上给予学生一些时间让他们交流沟通自己查阅文献的成果和自己的看法观点，当然也可以提出一些辩证性的问题，课上与学生一起探讨辩论，思想的碰撞会使学生对知识的掌握更深刻，最后教师总结陈述观点，亦可让学生分享学习所得感悟之类。PBL模式让学生成为学习的参与者，而不是被动的接受者。学生在轻松的氛围中学习，主动理解、掌握知识;同时学习中存在的问题也会充分暴露出来，老师在加以解决，避免了有学生不敢提问的弊端，同时学生可以增强文献检索能力、资料查询甄别能力、语言表达能力、团结协作能力等多方面的能力。

    当然PBL对老师的能力也是一种考验，教师一方面必须熟练掌握本专业、本课程内容，扎实相关学科知识，并具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识能力、严密的逻辑思维;另一方面，必须具有一定的组织管理能力，调动学生的积极性，寓教于乐，可以适当的拓宽课堂内容将一些学生感兴趣的故事话题;除此之外 ......