贵州中医药大学药学院，贵州 贵阳 550002

    药用植物学是中药学及其相关专业重要的基础课程之一，具有较强的理论性、直观性和实践性；而野外实践教学是该课程内容体系中不可或缺的重要组成部分，对学生巩固所学理论知识和增加专业兴趣具有非常重要的作用[1-3]。药用植物学理论课程结束后，通常要进行野外实践教学，一般是在暑假整班进行，整个实习过程参与人数多、时间紧、任务重[4]。因此，如何较好地组织药用植物野外实践教学，积极发挥学生的主动性，有效地完成各项任务，同时保证教学质量是药用植物学实践教学中必须考虑的问题。多年来，贵州中医药大学在校内资源大棚、校外近郊和贵州龙里县范围内对本校中药学及其相关专业进行药用植物学野外实践教学。在较短的实践教学过程中，充分发挥了野外教学的功能和作用，不仅巩固了中药学及其相关专业学生的基础理论知识，而且还提高了其观察、动手能力和团队合作精神，逐渐形成了本专业、本学科乃至本校独特的野外实践的教学模式，在学校教学评估、中药学专业评估和知识竞赛等中发挥了重要作用。本文基于我校中药学等相关专业的学科特点及学校多年来野外实践教学的宝贵经验，从五个方面对我校的野外实践教学进行了改革探索和思考，具体总结如下。

    1 校内、近郊和龙里多地点实践教学模式

    由于夏季7～8月份恰逢很多植物开花、结果，有利于野外实践内容的讲解、标本的采集制作及分类检索鉴定。因此，野外实践教学一般都安排在这一段时间内进行集中实践教学[5]。然而，由于药用植物学理论知识点较多，尤其是形态解剖学部分，较难感知和理解，因此这种理论和实践彼此分开的教学模式，往往很难达到理想的教学效果。基于此，根据本校的地域和资源特点，对本校的野外实践教学实行校内、近郊和龙里县野外实践教学相结合的多种模式。

    首先，结合教学进度与常见药用植物的物候期特征，安排2～3次校内资源棚的实践教学，让同学们近距离感知常见的药用植物，重点培养学生对植物形态的观察和辨别能力。例如，在“叶”这一章里，可安排一次资源棚实践学习。实践前，老师先给学生展示常见药用植物叶相关知识，并提出相关问题：哪些植物是哪种叶序类型，是不是所有植物的叶序都只限定为一种类型，等等。如此，让同学们带着问题去观察和学习，充分发挥其主动积极性，即可提高其学习兴趣，亦可促进课堂理论知识的及时消化。

    其次，花溪区是贵阳市著名的生态区，也是国家级生态示范区；区内生物多样性较为丰富 ......