3 因《中基》教材体例编排特殊性所决定

    《中基》教材知识体系的特殊性，多体现在用经典医籍理论解释即将要学之教学新知内容。即整个教材章节中的理论知识等内容无法避免地频现以“未知释新知”现象[3]。如绪论中的 “辨证论治”，大一新生首次《中基》课中就要学习并掌握，需要链接的知识点有“病”“症状”“体征”“证”“同病异治”“异病同治”“辨证论治”“辨病论治”等，而“辨证”是《中医诊断学》(以下简称《中诊》)的主要内容，为大一第二学期的课程，教师只能将教学战线延伸至《中诊》课，从“病、症、征、证”等依次讲述，教学中《中基》、《中诊》两门课概念知识不断相互交织编排，生理病理频繁地相互印证。再有脏腑生理功能与精气血津液生成、代谢两者之间，知识点呈现前后交错与互织现象;脏腑的生理功能与病理变化 “阴平阳秘”与“阴阳失调”， “气血调和”“气血失常”“气机调畅”与“气机失调”等相互对比与联系。即将每节课众多知识点，进行对比列表法教学，达事半功倍之效果。

    4 因“以学生为中心”教育要求所决定

    “以学生为中心”，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升[4]。《中基》课对比法教学极大地调动了学生学习中医的积极性，此法对本课程开展启发式教学等多种教学方法起到了助推作用。即在教学中灵活插入相关典故等 ......