蒋运斌 祝 婧

    1.西南大学药学院中医药学院，重庆 400715；2.江西中医药大学药学院，江西 南昌 330004

    中药炮制是按照中医药理论，根据药材自身性质以及调剂、制剂、临床应用的需要，所采取的一项独特的制药技术。它是中医药理论在临床用药上的具体表现，是我国具有自主知识产权的制药技术，是保证饮片质量的关键[1]。中药炮制学具有实践性强、知识面广的特点，是一门既传统而又新兴的综合性的应用学科，是中药学专业学生的一门专业课，同时在药学专业人才培养中也占据着一定的地位。

    教学评价是中药炮制学教学环节中的重要组成部分，以往的终结性评价注重的是期末考试分数，然而以考试分数作为唯一评价标准具有片面性，不能评价学生在学习过程中的掌握情况、自主学习能力、总结概括能力等。同时，终结性评价不能帮助教师检查自己的教学情况，进而无法使教师完善教学，提升教学效果。

    形成性评价是指在活动过程中，为使活动效果更好而修正本身轨道所进行的评价，这一概念可追溯至20世纪三四十年代兴起的认识和建构主义学习理论，于20世纪七十年代由美国著名评价学家Scriven GF在《评价方法论》中首次提出，由美国教育学家Bloom BS首次将其引入到课堂教学中[2-3]。区别于终结性评价，形成性评价关注的内容不是学生最后能达到多少分数，而是学生在整个学习过程中的进步情况；同时其也能帮助教师检查自己的教学情况，能使教师完善教学，提升教学效果。随着基础教育课程改革的推进，形成性评价受到前所未有的重视，逐渐被越来越多的教学管理者和教师所接受[4]。目前，大多数高校倾向于采用形成性评价去评价学生成绩[3]，西南大学和江西中医药大学也将形成性评价引入到中药炮制学课程的学生成绩评价中去，采用形成性评价后，教学效果得到了明显的提升，同时也促进了学生的学习能动性。为此，归纳总结两方面的内容：形成性评价的要素，中药炮制学教学形成性评价体系的构建。以期为各中药炮制学专任教师提供一定的参考，提升中药炮制学的教学效果，促进学生的学习能动性 ......