余水红 李 帆 吴珍珍 金 耀 吴其国 王晓梅 龚 莉

    1.安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052；2.深圳大学，广东 深圳 518061；3.安庆师范大学，安徽 安庆 246052

    大规模开放在线课程(Massive Open Online Course，MOOC)及翻转课堂(Flipped Classroom)是21世纪影响课堂教学的重大技术变革，已经得到学者和教育从业者的一致认可[1-4]。翻转课堂是课前自主学习、课中师生角色互换吸收知识、课后巩固拓展知识的线下教学模式。而MOOC可作为翻转课堂教学开展的基础，是指以短视频为载体、按照主题学习或知识碎片化学习的在线教学模式。MOOC主要通过视频传递学习内容，即“老师讲、学生听”的视频模式[5]。学界已有不少研究指出该模式存在学习者个性化缺失、参与度低、退出率高和完成率低等弊端[6]。而翻转课堂在理论上实现了“以学生为中心”的教学，但课前学生的自主学习是保证课堂发生翻转的关键。由于学生个体差异以及知识点难易程度等因素的存在，难以满足预期的要求，极大地影响了翻转课堂的教学效果。

    《病原生物与免疫学基础》(以下简称《病免》)是药学、临床及护理等医药学专业开设的一门重要的医药学基础必修理论课程，其中病原生物学各论教学具有以下特点：第一，教学具有相对较高的专业理论性，多数教学模式很难直接适用于病原生物学各论教学。例如，单一MOOC教学在科普知识性类教学或受教者有一定的基础教学中更具优势，但目前却很难在专业理论性较强的医学专业课教学中直接应用。第二，教学具有科研性，病原生物学各论内容必须紧跟国内外的最新研究发展，及时更新教学内容，及时将本课程的学术前沿信息补充和完善到教学内容当中，教材很难满足这个要求，例如新冠状病毒及埃博拉病毒的讲解。第三，教学、学习较其他课程难度更大。病原生物学各论内容抽象难理解，而且专科学生学习能力差别较大，部分学生需要多方位多层次学习才能理解和掌握，教学更需要一种能分层次的教学手段。因此，我们立足于医药类专科生，对病原生物学各论教学模式进行了实践探索 ......