赵亚利，郭爱民，刘小平，杜 娟，刘绍杰

    ·全科医学教育研究·

    LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究

    赵亚利，郭爱民，刘小平，杜 娟，刘绍杰

    目的 了解以团队为基础的教学(team-based learning，TBL)联合以传统授课为基础的教学(lecture-based leaning，LBL)在全科医学概论课程中的应用效果，以提高本学科教学水平，增强学生学习兴趣，培养学生学习能力。方法 于2013年11月，选取首都医科大学2010级临床医学专业两个定向班的61名学生作为研究对象。其中一班33人，采用LBL+TBL教学方法，为LBL+TBL组；二班28人，采用LBL教学方法，为LBL组。两组均教授3个学时的“以家庭为单位的照顾”课程，比较两组的教学效果。结果 LBL+TBL组团队测试正确率优于个人测试，差异有统计学意义(P0.05)，综合题测试得分差异有统计学意义(P1 对象与方法

    1.1 研究对象 于2013年11月，选取首都医科大学2010级临床医学专业两个定向班的61名学生作为研究对象。其中一班33人，为LBL+TBL组；二班28人，为LBL组。

    1.2 教学方法 采用对照干预的研究方法，LBL+TBL组采用LBL+TBL双轨模式教学法，LBL组采用LBL教学法，两组均教授3个学时的《全科医学概论》课程中“以家庭为单位的照顾”内容。教学完成后，对两组教学效果进行评价。

    1.2.1 LBL教学法 教学形式传统，以教师主讲、学生听讲为主，教师通过PPT和板书显示课程内容，针对相关案例组织课堂讨论或课堂作业。

    1.2.2 LBL+TBL双轨模式教学法 (1)将33名学生分为6组，每组5～6人，每组确定一名组长。(2)课前准备：将教学目的和要求提前告知学生，由各小组组长布置具体分工，使各成员任务各有侧重，通过查阅教科书和浏览校园网等多种途径收集并学习相关内容。(3)重点讲授：教师在课堂上利用30 min对“以家庭为单位的照顾”课程内容进行概括性重点讲解。(4)个人测试：学生在15 min内以闭卷的形式回答10道客观选择题，题目紧扣课程内容，以基本理论结合案例为主，每题2分，满分20分。(5)小组测试：组内讨论20 min，以闭卷形式回答10道客观选择题，题目与个人测试题目相同，答案由小组成员共同确定。使用一次性刮涂答题卡，若选择的答案正确，刮开涂层可见符号提示，若选择错误则无符号提示。按刮涂次数计算得分，刮涂1次即获正确答案得4分，刮涂2次获正确答案得3分 ......