李 玲，杜晓平，马瑜红，刘荣志，黄川锋，郭遂成，侯艳丽

    ·全科医学教育研究·

    “3+2”助理全科医生培养模式的内涵建设研究

    李 玲1*，杜晓平2，马瑜红3，刘荣志3，黄川锋1，郭遂成4，侯艳丽3

    通过充分调研论证，制订“3+2”助理全科医师培养方案，设计校内和校外2个阶段，校内理论、实验及实训教学，医院、社区见习及社会实践，毕业临床实习，助理全科医生规范化培训4个梯度的“两阶段四梯度”培养模式。通过打造“双师型”全科师资队伍、重构课程体系和遴选教学内容、创新教学方法和手段、强化并创新实践教学、建设全科医生培养基地、架构多元化教学评价体系、延伸第二课堂等措施，开展助理全科医生培养的内涵建设，以提高人才培养质量，为全面开展“3+2”助理全科医生培养提供借鉴。

    全科医生；教育，医学

    李玲，杜晓平，马瑜红，等.“3+2”助理全科医生培养模式的内涵建设研究[J].中国全科医学，2017，20(4)：472-476.[www.chinagp.net]

    LI L,DU X P,MA Y H,et al.Connotation construct of "3+2" training mode of assistant general practitioner[J].Chinese General Practice，2017，20(4)：472-476.

    目前我国的医疗卫生领域仍存在着基层卫生服务技术水平较低，分级诊疗制度不健全，有限的卫生资源配置不均匀，城乡、地域间存在明显差异等问题。20世纪80年代末全科医学引入我国，虽然部分医学院校相继设置了全科医学专业，但全科医生数量仍严重不足。与发达国家相比，我国的全科医生培养尚处于起步阶段。国务院《关于建立全科医生制度的指导意见》(国发〔2011〕23号)中，将大力培养合格全科医生作为我国医学教育和卫生人才队伍建设的重大任务；教育部、原卫生部联合发布的《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)提出了将改革面向农村基层全科医生人才培养模式的相关要求；教育部等六部门《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》(教研〔2014〕2号)的总体目标中也提出，要加快构建以“3+2”(3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系。豫西南地区是我国重要的粮食生产和现代农业基地，但基层医疗卫生服务和全科医学教育在我国却处于中等偏下水平，这在我国中西部地区具有一定的代表性。本课题组围绕豫西南地区的基层卫生服务需求 ......