刘 彦，何 坪，张冬青，潘 伦

    ·全科医学教育研究·

    以胜任力为导向的“3+2”助理全科医生培养的一体化课程体系设计

    刘 彦，何 坪*，张冬青，潘 伦

    重庆医药高等专科学校作为“卓越医生教育培养计划”和“3+2”三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点之一，依据助理全科医生的培养标准和基层卫生服务机构的需要，积极探索“3+2”助理全科医生人才培养模式和课程体系设计。本研究在课程体系方面，将3年临床专科学历教育和2年毕业后继续教育进行一体化设计，贯彻职业道德培养，深化医学基础及临床实践能力培养，增强全科医学相关知识和技能培养。准确把握院校教育与毕业后教育的不同目标与要求，优化调整教学内容和课程设置，并提出了“以社区为基础的教育结合社区为问题的学习”的全科教育理念，聚焦基层全科医生岗位核心知识和关键能力培养，以期为“3+2”助理全科医生人才培养提供借鉴。

    助理全科医生；基于能力的教育；专业能力；课程

    刘彦，何坪，张冬青，等.以胜任力为导向的“3+2”助理全科医生培养的一体化课程体系设计[J].中国全科医学，2017，20(19)：2389-2392.[www.chinagp.net]

    LIU Y,HE P,ZHANG D Q,et al.Integrated curriculum system development for competency-oriented "3+2" assistant general practitioner training program[J].Chinese General Practice，2017，20(19)：2389-2392.

    2011年国务院颁发的《关于建立全科医生制度的指导意见》(国发〔2011〕23号)中指出，我国全科医生培养包括“5+3”〔先接受5年的临床医学(含中医学)本科教育，再接受3年的全科医生规范化培养〕和“3+2”(对到经济欠发达的农村地区工作的3年制医学专科毕业生，可在国家认定的培养基地经2年临床技能和公共卫生培训合格并取得执业助理医师资格后，注册为助理全科医师)两种模式。而后者将是我国中西部经济欠发达地区全科医生培养的主要模式。2012年教育部和原卫生部共同实施“卓越医生教育培养计划”，在全国选择了41所医学专科院校，针对经济欠发达地区，面向基层医疗卫生机构，探索“3+2”助理全科医生培养模式改革[1]，以适应居民日益变化的卫生需求，适应医药卫生体制改革的总体要求。但是目前各试点院校推进较迟缓，为此重庆医药高等专科学校依据“3+2”助理全科医生的教育培养内涵、特点及要求 ......