吴 沁，杜亚平

    ·全科医学教育研究·

    全科医学移动教学模式的教学效果评价

    吴 沁，杜亚平*

    目的评价全科医学移动教学模式的教学效果。方法浙江大学全科医学移动教学模式自2014年开始正式实施，本研究选取2016年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生261例为移动教学模式组，选取2013年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生150例为普通教学模式组。采用问卷调查法，对学生基本情况及其对《全科医学》课程、教学效果、移动教学模式作用的评价进行调查。结果两组性别、年龄、学历间差异均无统计学意义(P>0.05)。两组学生认为开设《全科医学》课程的必要性及对《全科医学》采取双语教学、习题插入国考和美国医师执照考试(USMLE)题目、《全科医学》教学模式满意度的评价间差异均有统计学意义(P1 对象与方法

    1.1 研究对象 浙江大学全科医学移动教学模式自2014年正式开始实施，本研究选取2016年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生261例为移动教学模式组，选取2013年参加《全科医学》课程学习的浙江大学临床医学专业学生150例为普通教学模式组。入选标准：经过正规选课后参加《全科医学》课程，参加《全科医学》课程结课考试以及完整填写本次课程教学效果评价问卷的学生。

    1.2 全科医学移动教学模式内容

    1.2.1 突破电脑端操作，实现移动终端与PC的对接 在国家的大力倡导下，各高校近年来相继开设了网络教学课程，但实际操作中教师仍是在固定时段安排学生上网学习，使网络教学丧失了应有的学习自主性，学习效果不尽如人意[7]。浙江大学医学院全科医学教研室自1995年开始面向医学生开设《全科医学》课程，2001年引进美国原版教材开始双语教学，2007年开始筹备在线题库，2012年构建医学在线学习平台(http://218.108.28.172:81)，包含网络课程、课程相关学习资料及所有医学类职业考试和数十门医学教育课程的试题，构成较为完善的网络学习平台，该平台2014年正式运行。在线学习平台以PC端服务为起点，经过2年的运行和改进后实现了与移动终端的对接。学生可以通过学号及相关信息申请学习平台使用权限，由授课老师审批后可无限期使用平台中的所有资源。这样的运行模式不仅打破了PC端学习的局限，也突破了移动学习阶段性、固定性的现状，真正实现移动学习自主性、可携性、实时性、无线性以及可终身学习的优势。

    1.2.2 打破传统线上阅读模式，线上题库自测与微信讲座相结合 初期的移动学习以电子图书馆等线上阅读方式为主 ......