刘彦，张冬青，黄静，钟宇

    2012年，慕课(massive open online courses，MOOC)这一大型开放式网络课程兴起，美国大学陆续设立该网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能。MOOC以其工具资源多元化，课程内容免费且易于使用等特点受到学习者的广泛关注。然而，MOOC作为一种新生事物，也有着自己的“软肋”，比如MOOC学习凭借兴趣驱动，入学率与辍学率均较高；碎片化的学习难以真正形成知识体系[1]；MOOC视频仅教授课程知识，缺乏隐性知识的传递等。因此，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)这一概念。SPOC的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言：Small是指学生规模一般较小，为几十人到几百人；Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[2]。这种对学习者有着诸多限制的教学模式将MOOC的优质教学资源和传统的课堂教学优点结合起来，保证了教学的效果和质量，避免了不必要的资源浪费，使得优质的课程资源能够为更多有需求的人群使用[3]。重庆医药高等专科学校《全科医学概论》课程总学时34学时，传统授课以理论讲授为主，实训学时仅6学时，教学中存在内容枯燥、岗位实践少、学生学习积极性不高等问题。为了解决上述问题，全科教研室对《全科医学概论》课程进行了基于SPOC课程的开发和教学设计，将线上学习和线下学习进行了有机结合。本文对其课程开发、教学过程安排和教学评价设计进行介绍，以期为其他高校提供参考。

    1 《全科医学概论》传统教学方式的不足

    1.1 以理论灌输为主 《全科医学概论》是全科医学的入门教育，该课程主要介绍全科医学的基本理论、基本原则与方法及基本技能。在教学过程中全科医学基本理论和基本原则的教授约占整个课程的2/3，这部分内容理论性较强，内含较多全科医学相关政策、制度，本身较为枯燥，加之传统教学的学时分配中纯理论讲授有28学时，课堂上主要依靠教师讲解，存在“满堂灌”的现象，学生学习兴致不高。

    1.2 实训过于薄弱 《全科医学概论》传统教学重理论讲授，实训教学所占比例较少 ......