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编号:11515988
运用多媒体进行诱思探究教学初探
http://www.100md.com 2007年6月1日 《华夏医学》 2007年第3期
运用多媒体进行诱思探究教学初探

     关键词:多媒体;教学方法;程序

    中图分类号:G642.41;G434 文献标识码:B 文章编号:1008-2409(2007)03-0548-02

    课堂教学是实施素质教育的主阵地。高效率的课堂教学是现代教育理念和现代教育技术的有机结合。近年来,笔者应用多媒体进行诱思探究式课堂教学的研究和实践,既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂学习效率,又能融洽师生关系,让教师真正成为学生学习的朋友和引导者。

    1 “多媒体诱思探究教学”的一般程序

    1.1创设情景,激发探究的兴趣和动机

    中专生具有强烈地追求新、奇、趣、美、乐等心理特点。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视、资料等多种信息传输手段于一体,创设出来的情景具有鲜明的真实性和强烈的感染力,易使学生动情、入境,激发其对新知识的兴趣和探究动机。
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    1.2提出问题,锁定探究目标

    由多媒体向学生出示富有针对性的、可探究性的课题,激发学生的学习动机,启动其思维,使其明确学习、探究的目标。

    1.3提供学习资料,为探究提供条件

    刨根问底是学生良好的心理品质。传统教学是以教师为中心,学生围绕教师转,注重教师给学生传授了多少知识,学生完全成为知识的客体,使学生探究的主动性越来越少,甚至完全丧失。而多媒体能把抽象的、看不见的、摸不着的、无法操作和再现的现象和规律展现出来,既可实现微观放大,又可达到宏观缩小,快慢可调,集图、文、声、像于一体,有利于调动学生多种感官参与,为学生自主探究提供良好的条件。

    1.4进行讨论,得出结论

    稍加变动传统的座位排列顺序,将全班学生分成若干个基本固定的6人小组,选出小组长。组内的学生将自己获取的知识及其疑问进行讨论、交流、辨析,最后由各组推荐代表作中心发言,其他同学作补充质疑。这样,不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使他们积极主动地获取知识。教师在此过程中充当控制者的角色,把握好讨论的方向,最后师生共同得出结论。在此过程中,学习者群体的思维和智慧既可以被群体中的个体共享,从而提高学习效果,又培养其团结协作的精神,克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
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    1.5及时评估,提供反馈

    指围绕探究目标,将其划分成一系列有层次的、有内在联系的小问题及综合性较强的练习题,诱发学生深入思考。学生经过思考、讨论后做出回答,计算机可进行及时反馈。该反馈包括确定学生回答的正误、提供说明信息等。对正确答案给予表扬,错误答案给予警示,也为教师随时掌握反馈信息提供有利条件。

    2 “多媒体诱思探究式教学”实例

    课题:减数分裂与配子发生的教学过程。

    2.1利用多媒体课件创设问题情景

    用一组音色优美、充满动感的多媒体动画,使学生产生情感上的共鸣。在这种情景氛围中,引入新课:生殖细胞是如何形成的呢?是通过减数分裂形成的。什么是减数分裂呢?然后,展现课题。此时学生的注意力被完全吸引到屏幕上,渴望着新内容的出现。
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    2.2告知学习目标

    由教师口述并加入一些多媒体画面,告知学生:理解减数分裂的概念、过程、意义及染色体行为变化的规律,掌握配子发生的过程及其区别,并告诉学生这部分知识是为将来遗传学的学习打基础的。

    2.3提供学习资料,为探索目标创造条件

    先提出一些有关有丝分裂的问题,同时提供有丝分裂的动画过程,帮助复习。当学生能完全回答所有问题后,屏幕呈现“恭贺你进入减数分裂与配子发生的学习”的字幕,接着屏幕上出现一个“小探索者”,由他陪同同学们一起去探索减数分裂与配子发生的奥秘:

    教师要求学生自主地去探索屏幕封面上的五个站点(每个站点处设置了一个相应的区域响应,点击设置的小探索者即可进入反馈学习的演练场地)。每一个站点的探索都分三个步骤:①设置疑问,锁定探究目标。②提供学习内容,让学生进行探索。③学生讨论、交流、辨析,最终得出结论。
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    下面以第二站点为例,作具体介绍:学生点击封面上的第二站点(减数分裂的过程),屏幕上显示减数分裂的整个过程图片,图片右侧出现四个按钮(问题、动画、结论、返回)。学生点击问题按钮,屏幕显示问题:减数分裂人为分为几个阶段?每个阶段的各期有什么特点?点击动画按钮:演示减数分裂过程的动画及各个分裂时期的静止画面,点击其中某个画面还可将画面放大,呈现该时期的特征。使学生更具体、直观地进行学习。此部分内容可反复操作,直到学习者在学习上得到一种满足感后并主动进入下一阶段为止。在观察动画的基础上,教师组织并指导学生相互讨论、交流,让学生各抒己见,培养他们的口头、概括、综合能力。最后,点击结论按钮,将自己得出的结论与课件所设的正确答案进行比较,肯定正确的结论,找出错误及不足,使探究的结果与教材内容相统一。

    3 多媒体诱思探究教学的实施效果和应注意的问题

    3.1学生由“被学”变“要学”此种教学方式可充分发挥学生的主动性、探索性,削弱了学生对教师的依赖性,使学生真正成为学习的主人。让他们既获取了知识,又培养了主动探索知识的能力。但要注意不仅要鼓励学生对教师提出的问题进行探究,而且要善于自己发现问题,提出问题,以培养学生的求异性。
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    3.2 学生由“学会”变“会学”此种教学方式,可强化学生的各方面素质,如观察能力、思维能力、口头表达能力、自学能力、概括综合能力等诸多能力,甚至是学生的求知欲、意志、兴趣等非智力因素也均得到训练,对于中等职业学校的学生来说,有利于为他们将来进行“终身学习”打下扎实的基础。

    3.3 教师由“居高临下”变为“合作者、引导者、参与者”教学过程是师生交流,共同发展的互动过程,意味着人人参与,师生平等,师生互教互学,彼此形成“学习共同体”;教师在整个教学过程中既是学生学习的朋友,也是学生学习知识的引导者,为学生创造出一个民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围。但要求教师不断充实自己,获取新的知识,并且锻炼自己随机应变的能力,才能“如鱼得水”地驾驭整个课堂教学。

    [责任编辑 王慧瑾 邓德灵], http://www.100md.com(蔡金媛)