梁 丹，韦莹珏

    (桂林医学院 a.公共卫生学院；b.人文管理学院，广西 桂林 541199)

    经济、社会的发展推动了人类进步，却也破坏了自然生态。随着全球化的推进，疾病的传播速度加快，传播的范围拓宽。近年来，我国重大突发公共卫生事件频发，对人民健康、经济发展和社会稳定造成了严重威胁，也对我国的公共卫生事业提出了挑战，急需培养更多具备应对突发公共卫生事件的高素质公共卫生人才。

    1 我国应急处置突发公共卫生事件人才的培养现状

    目前，我国对公共卫生专业人才的培养仍围绕预防医学展开，部分公共卫生学院甚至没有把应对突发公共卫生事件的教育列入教学体系，学生缺乏应对突发公共卫生事件所必备的知识和能力。多数从事公共卫生专业教学的教师从学校毕业后直接开始教学生涯，虽有较高的学术水平，但缺乏在疾病预防控制中心等公共卫生相关单位的实践工作经验，教学只能围绕教材内容开展，教学内容与公共卫生行业的发展现状和对人才能力的实际需求不密切[1]。应对突发公共卫生事件的教学中，仍存在重理论轻实践的培养观念，加之缺乏开展应急演练实践教学所需的指导老师、场地、装备等，以致案例分析讨论仍是目前公共卫生实验教学的主要形式，学生缺乏对真实现场的体验，甚至对现场完全没有概念，学了许多相关知识、技能，但不知道该如何运用[2]。虽然，最后一学年把学生安排到疾控、卫生监督所等对口单位进行专业实习，但实习以基本业务培训为主，很少涉及针对突发公共卫生事件应对处理的内容。因此，我国公共卫生教育远没有达到培养高素质、有较强应急处置能力的实用型人才目标。突发公共卫生事件应急处置能力的培养，需要借助大量场景体验和实践训练来实现，公共卫生实验教学势必做出改革，而场景化教学为改革提供了新思路。

    2 场景化教学的含义

    场景化教学就是把特定问题进行场景化呈现给有特定学习目标的学习者，结合实际，应用情景讲解相关知识，并提供解决问题的具体思路和方案，使其通过观摩或者模仿来积累解决类似问题的经验。场景化教学在具体的任务情景中，向学习者示范如何运用所学知识技能解决实际问题 ......