黄轶旻,唐玉琳

    (桂林医学院教务处,广西 桂林 541199)

    从协同育人的视角看,实验室不仅是协同主体联合培养医学人才的重要基地,而且是协同主体共享实验室优质资源,为技术创新提供研发支撑的有力平台。本文基于目前我国医学院校实验教学管理传统模式存在的局限和不足,依托现代信息技术,以三位一体模式为主线,从优化实验教学体系、建设实验室协同运行机制、搭建多元协同发展的实践平台等方面介绍桂林医学院在实验教学管理方面的一些探索和实践。

    1 协同育人模式

    协同育人模式,指两个或两个以上的协同主体,为实现特定的人才培养目标,突破人才培养资源的局限性瓶颈,通过相互配合与协作,充分利用各方资源,发挥各方独特优势,共同提高人才培养质量与效益[1]。其强调多方主体的共同参与,发挥各自优势,协作配合实现目标,减少、降低人才融入社会的时间及成本。

    随着社会经济的发展,在合作教育新常态下,协同育人模式也随之逐步发生转变,协同主体间的合作关系变得更为规范,协同合作关系变得更加多元,协同方式也从外部合作转向更多的内部合作。对高校而言,适应协同育人模式的变化,既是人才培养对社会需求主动适应的内在驱动,也是社会发展对人才要求的外在驱动。协同育人模式的实施,兼顾了高校、学生、社会等多方需求,整合了多方教育资源,丰富了教育形式和教育手段,对提高人才培养目标的科学定位、有效利用教育资源、提升人才培养质量,具有重要意义。

    2 协同育人视域下医学院校实验教学管理传统模式的不足

    医学是一门实践性很强的学科,实践教学在医学人才培养中占有主要地位。实验室是医学院校开展实践教学活动的主要场所,集中了学校主要的技术、设备和优质的实验教学资源,其作为培养医学人才创新精神和实践能力的重要载体,是推进协同育人的重要因素之一。在实验教学管理过程中针对如何发挥协同育人多元性主体的积极性,平衡各方利益选择,加强协作配合,最大程度优化利用实验室资源等问题,各个医学院校都进行了积极探索,但仍存在不少与协同育人理念不相适应的情况。从协同育人的角度出发,反思当前实验教学管理模式的不足,可为构建实验教学管理新模式提供新的观察视角。

    2.1 实验教学资源存在局限性

    医学教育与其他专业教育相比,更为注重应用技术型人才的培养,而医学实验室作为开展实践教学、技能培训、科学研究等活动的重要基地,是学生应用技能的“演练场” ......