梁雪清， 阳雨君

    (桂林医学院大学外语部，广西 桂林 541199)

    2020年版的《大学英语教学指南》提到，各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生自主学习能力的发展和个性化学习策略的形成，应将网络课程纳入课程设置，重视在线开放课程、线上线下混合课程等精品课程建设，将课堂教学与网络学习结合起来，更好地提高学习效果。因此，倡导以现代信息技术为支撑的网络在线平台的混合式教学，将成为学校教育发展的一种新趋势，利用线上平台构建高效的教学交互环境，使教与学向着主动式、个性化方向发展[1]。因此，本文以《医学英语》第五单元为例，通过混合式教学法探讨学生自主学习能力和思辨能力的培养，更好地提高大学英语教学效果。

    1 混合式教学理论基础

    1.1 建构主义学习理论

    建构主义也称为结构主义，是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的，它是当前现代信息技术应用于教学系统的设计、开发与应用的重要理论依据。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构[2]。20世纪70年代末，美国教育心理学家布鲁纳将苏联教育心理学家维果斯基的思想引入美国，对建构主义思想的发展起到很大的作用，在心理发展上强调了社会交往和活动在人的高级心理机能发展中的作用。他的“最近发展区”理论，对于理解教育与发展的关系有着非常重要的意义。维果斯基认为，高级的心理机能来自外部动作的内化，内在的智力动作也会转化为实际动作，内化和外化的桥梁就是人的活动。

    1.2 首要教学原理

    首要教学原理由美国犹他州立大学教授Merrill提出，他的研究表明，多媒体教学和远程教学产品，虽然信息设计精致化，产品质量上乘，但因其设计并没按照学生学习要求进行，所以只会强化教师教学的讲授式。Merrill的“首要教学原理” ......