代 晶，张均智，覃 涛

    (桂林医学院，广西 桂林 541199)

    1 来华国际医学生语言文化课程思政的必要性

    受教育、文化、宗教等方面差异的影响，多数来华国际学生会出现不同程度的“文化休克”，直接影响着学生在中国的学习与生活[1]。国际医学生有其专业的特殊性，许多学生对肩负的责任与使命认识模糊，导致自我约束力较差、学习目标不明确、学习态度不端正等问题。在医院见习、实习过程中，不了解医生应具备的职业素养与职业道德，与带教老师、医生、病患沟通存在诸多问题。

    当前，许多医学院校对来华国际医学生的思想教育不够重视，普遍受“医学能力本位”教育理念的影响，存在重智育轻德育的现象，有关职业道德教育的课程较少，在专业课及语言文化课程中也缺少职业道德教育。多数教师因为语言沟通障碍，特别是缺乏对国际学生文化背景的了解，容易忽视国际学生个体的差异性以及生源国文化、制度、法规的异质性，没有充分考虑跨文化在国际医学生医德教育中的应用与影响，课程思政容易形式化，缺少针对性[2]。

    习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，把“立德树人”作为教育的根本任务[3]。语言文化课程作为来华国际医学生的必修课程贯穿教学全过程，应作为课程思政的主要阵地，除了帮助学生扫除语言障碍，更好掌握医学专业知识外，还应思考如何针对国际医学生这一特殊群体，在语言文化教学中融入思想道德及职业道德教育，提高学生的人文素养，培养医学生的职业素质和职业道德。

    2 语言文化教学课程思政目标

    教育部2018年印发的《来华留学生高等教育质量规范(试行)》(以下简称规范)从对中国的认识和理解、跨文化和全球胜任力、学科专业水平、语言能力四个方面对留学生人才培养目标进行了规范。结合教育部2007年印发的《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准暂行规定》(以下简称规定)中关于医学本科毕业留学生应具备的职业素质、思想道德及能力 ......