文章编号：1009-5519(2007)12-1894-02 中图分类号：R19 文献标识码：B

    自2004年以来，我校已招收三届来自印度、尼泊尔、 巴基斯坦等七个国家的医学留学生，其中以印度和尼泊尔的留学生为主。我们承担了对留学生生物化学的全英文教学，现结合我校留学生生物化学教育的经验，以制约留学生生物教学质量的诸因素和对策进行分析如下。

    1 制约留学生生物化学教学质量的因素

    1.1 语言障碍：英语是印度、尼泊尔等南亚国家的第二官方语言。其留学生的英语交流水平几乎相当于英语母语国家的学生，这对授课教师的英语水平提出了较高的要求。我国过去英语教学长期处于应试模式，即所谓“哑吧英语”，进行阅读工作游刃有余，但是“听、说”能力较弱，不能流利地进行交流。同时，印度、尼泊尔留学生的英语口语带有明显的地方口音，与我们平时接触到的美式或英工英语存在较大差异，给教学带来一定难度。与此同时，生物化学是临床医学专业的主干基础课程，课程本身的难度大，知识面广，学科发展快，专业术语多，英词专业词汇量大，且专业词汇大多较生僻，对大多数中国学生来说，生物化学都是最难的课程之一。因此，用全英文教学对于教师和学生更是一种挑战。鉴于此，教师和学生在用英文交流难懂的生物化学专业内容时，如果发音不正确流畅，经常会出现老师讲的学生听不懂，学生讲的老师也听不懂的现象。因此，语言障碍是制约留学生生物化学教学质量提高的重要因素。

    1.2 留学生教学管理相对薄弱：教学管理是影响高校教育教学质量的重要因素。但如果留学生教育观念、管理思想落后，评价与激励机制不到位，监督与反馈机制欠缺 ......