常晋霞

    (川北医学院基础医学院微生物学与免疫学教研室，四川南充637007)

    中外医学微生物学和免疫学教学差异分析

    常晋霞

    (川北医学院基础医学院微生物学与免疫学教研室，四川南充637007)

    随着中国医学教育水平的大幅度提升、医疗技术的不断发展，越来越多的外国学生对到中国学医产生了兴趣。同时，由于国内外高校交流学习的不断深入，教师英文水平大幅度提高，因此，很多高校均陆续开始招收临床本科专业留学生。该文结合川北医学院医学微生物学和免疫学授课的实际情况，对中外医学微生物学和免疫学教学模式、师资力量与学生人数、教材与考核制度等进行了比较分析。

    微生物学；变态反应；留学生；教育质量；教学模式

    近年来，随着中外学习交流的不断深入、我国高校教育水平的大幅度提升及与国外多所高校合作关系的建立，越来越多的留学生选择来中国求学，而较短的学制、低廉的医学教育及生活费用更是吸引了大批来中国就读临床医学专业的留学生。本校2005年开始招收来自印度、巴基斯坦、加纳、尼泊尔、尼日利亚等国的留学生，本院微生物学与免疫学教研室也因此承担了留学生医学微生物学与免疫学的理论和实验教学任务，经过几年的教学实践，现结合本校医学微生物学和免疫学授课具体情况，将中外医学微生物学和免疫学教学模式、师资力量与学生人数、教材与考试制度等比较分析如下。

    1 教学模式

    一些国家，如美国的临床本科医学生在进入医学院校前已拿到第一学位，学习了一些基础微生物学和免疫学内容，因此，进入医学院校后，教师只花很少课时帮助学生简单复习基础微生物学和免疫学，然后，将大部分学时留给有丰富临床经验的医生结合临床病例进行讲解，实行以问题为基础的学习(PBL)教学，先将班内学生分为几组，然后每组分配一个典型临床病例，每次小组讨论后教师会添加新的内容到病例中，如蛋白免疫印迹(Western blotting)、酶联免疫吸附试验(ELISA)等免疫学检测结果、血常规、影像学诊断等，经过几次分组讨论后由学生不断推翻最初自己提出的几种假设，最后对病例作出最终诊断，在课堂上进行讨论时每组选定1名学生代表小组发言，以多媒体形式讲解病例并给出初步诊断。组内其他学生可进行补充或修正，并协助回答班上其他学生提出的问题或对诊断结果的质疑[1]。这样将基础理论与临床病例紧密联系起来 ......