曾俊伟，刘晓红，蒋 慧，徐 陶，秦 伟，陈远寿

    (遵义医学院生理学教研室，贵州遵义563000)

    讲座式教学在医学生理学课程中的应用

    曾俊伟，刘晓红，蒋 慧，徐 陶，秦 伟，陈远寿

    (遵义医学院生理学教研室，贵州遵义563000)

    培养具有创新思维的医学高素质人才是我国高等医学教育的重要目标之一。讲座教学法是一种采用学术讲座的形式进行课堂教学的方法。将讲座式教学法应用于医学生理学教学过程中，较传统的课堂讲授方法更有利于培养医学生的创新思维和逻辑推理能力；更能够调动医学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。本文结合近年来该教研室开展讲座式教学的经验，从选题和授课技巧等方面论述如何在医学生理学教学中发挥讲座式教学方法的优势。

    教学方法；学生，医科；专业，医学；生理学

    1945年，德国心理学家韦特海默出版了世界上第一部研究创造性思维的专著——《创造性思维》，作者通过对教学、日常生活及一些科学家发现事例的分析，认为无论是发现还是创造性工作都有赖于创造性思维[1]。在我国医学高等教育中，构建大学生知识能力和素质结构，并突出大学生创新能力的培养就显得十分重要[2]。因此，在医学生理学课程的理论学习中，特别要注意以创新思维为切入点，培养并提高医学生的创新思维能力[3]。讲座式教学与传统课堂教学相比，形式上贴近学术报告，教师可以利用自身的学术优势，结合自己的研究方向，向学生系统介绍某一问题的研究背景和发展趋势等。由于讲座式教学的高度逻辑性和围绕某个具体的问题从不同角度展开发散的特点使讲授具有较强的故事性，能迅速吸引学生注意力。在讲座中，学生在被认可为同行的心理暗示下，往往敢于思考和发表见解，这对引导学生思考，鼓励创新有明显效果，因此讲座式教学方式受到广大医学生的普遍欢迎。本文结合近年教研室开展讲座式教学的经验，就医学生理学课程中如何发挥讲座式教学方法的优势作一论述。

    1 注重选题

    《汉语词典》对讲座的注解为：一种教学形式，多通过报告会、广播或刊物连载的方式将讲座运用于教学，教师可以不拘泥于教材，自主选择一个主题，从问题的不同方面进行阐述[4]。由于讲座式教学在形式上更近于学术报告，这就要求授课教师参考学术报告的要求，仔细选题 ......