庞亚飞，高 洁，徐茂锦，赵东宝

    (第二军医大学附属长海医院：1.风湿免疫科；2.内科教研室，上海200433)

    医学八年制课程整合风湿免疫科模块教学的探索与实践

    庞亚飞1，高 洁1，徐茂锦2，赵东宝1

    (第二军医大学附属长海医院：1.风湿免疫科；2.内科教研室，上海200433)

    课程整合作为医学教育改革的重要举措，目前，已被广泛认同并不断探索。2011～2014年该校对医学八年制课程整合风湿免疫科模块教学进行了探索与实践，以课程整合的整体目标为出发点，建立课程整合领导小组，做好前期整合资源的准备，全面、科学、深入地将各学科知识技能进行整合，优化教学方式，完善考评制度。通过该课程的整合，提升了学生的学习能力，强化了临床技能，更加注重学科间的交叉综合、临床与基础学科的互相渗透，取得了良好的教学效果。

    教育，医学；风湿；免疫；课程整合

    随着生物-心理-社会医学模式的不断发展，对当今医学教育事业也提出了更高的要求，我国传统的填鸭式教学方法的弊端显现得愈发明显，延续多年的“基础课程、桥梁学科、临床学科”的三步走战略对医学教育的贡献也已力不从心[1]。该教育模式由20世纪20年代美国学者Flexner首次提出[2]，其虽具有教育成本低廉、知识系统性等特点，但同样具有一些致命的缺点，尤其体现在知识传授的时间间隔较大方面。对风湿免疫科的病理生理等内容主要是在大学本科二年级进行授教，然而接触风湿免疫疾病却是在本科三年级，时隔一年之久，学生难免对基础知识有所遗忘，造成课堂教学质量下降，学生掌握、理解困难。为顺应医学教育的需求，课程整合模式不断发展起来，现已成为国内外医学教育改革的主导潮流。课程整合的优势在于各学科间的结构优化、相互交叉渗透，通过科目的整合及科际的结合，突破传统教育学科间的隔阂，将相关医学知识整合在一起[3]。

    早在1952年，美国学者就提出以器官、系统为中心的教学模式[4]；1993年国际医学教育峰会将该模式正式确立，并不断推进，围绕器官或系统将医学课程重新整合 ......