张海燕，李晶琴，许子华，任立平

    (首都医科大学燕京医学院，北京101300)

    形成性评价在医学检验技术专业临床检验基础中的初步探索与实践

    张海燕，李晶琴，许子华，任立平

    (首都医科大学燕京医学院，北京101300)

    临床检验基础是三年制医学检验技术的专业课之一，在课程考核方式上初步探索采用形成性评价，能动态、全面评价教学活动；同时也可有效避免终结性评价静止、片面等缺点。形成性评价与终结性评价2种考核方式相结合能更好地使学生掌握基础理论知识，提高分析问题和解决问题的能力；也可提高教师的教学能力；更好地达到教学目标。

    教育考核；教育改革；实验室技术和方法；形成性评价

    教学评价是对教学过程和结果进行测量，并给予价值判断。美国教育学家布鲁姆从教育过程的需要出发将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。形成性评价是着重对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩及反映出的情感、态度、策略等方面进行评价，并及时反馈和给予个性化指导，帮助学生有效控制学习过程，增强自信心和成就感[1-2]。

    三年制医学检验技术作为医学高职高专的一个重要专业，担负着为医疗机构培养实践技能型检验人才的重要任务。临床检验基础作为三年制医学检验技术专业课之一，需适应当前检验专业发展的要求，并结合高职高专教育特点，对其教学及评价体系进行完善[3]。以往临床检验基础的教学评价主要采用终结性评价，即在学期结束时通过期末考试对教学活动进行最终评定。从教学实践过程分析，终止性评价存在静止、单向、滞后等不足，造成教学评价的片面性和主观性，无法实时和全面反映教学效果与质量。为此，作者在2013级三年制检验技术专业的临床检验基础课程教学过程中初步采用形成性评价，取得了良好教学效果，现报道如下。

    1 明确课程考核方式

    鉴于三年制检验技术专业学生更注重学期末的成绩是否通过而非学习过程的特点，在课程开始的第1次课中明确告诉学生该课程的考核方法：形成性评价成绩占30%(即平时成绩包括平时提问占6%、阶段性测试占12%、临床病例讨论及操作技能占9%、学习态度及考勤占3%) ......