蒙 山，赵 爽，高 洁，卢露碧，朱名毅

    (右江民族医学院病理生理学教研室，广西百色533000)

    TBL教学法培养医学生临床思维能力的评价

    蒙 山，赵 爽，高 洁，卢露碧，朱名毅

    (右江民族医学院病理生理学教研室，广西百色533000)

    目的 评价在病理生理学教学中采用以团队为基础的学习(TBL)教学法培养学生临床思维能力的效果，探索符合本科医学教育培养目标的教学模式。方法 随机选取该校2012级临床医学专业本科2个大班学生237名，1个大班为研究组(采用TBL教学法)119人；1个大班为对照组(采用传统教学法)118人。TBL教学结束后对研究组学生进行问卷调查，并对两组学生期末考试病例分析题成绩进行比较。结果 研究组多数学生认为，TBL教学法不仅调动了学习的积极性、促进自主学习，而且提高了团队合作意识及应用知识分析和解决实际问题的能力。研究组学生期末考试病例分析题成绩[(9.08±2.67)分]明显高于对照组[(8.08±2.84)分]，差异有统计学意义(t=2.809，P=0.005)。结论 TBL教学法有助于提高学生的自主学习、培养学生的临床思维能力，是符合本科医学教育培养目标要求的教学模式。

    教学方法； 以团队为基础的学习； 临床思维能力； 教学效果

    2008年9月国家教育部、卫计委印发的《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》指出，本科医学教育的根本任务是培养具备初步临床能力、终生学习能力和良好职业素质的医学毕业生，为学生毕业后继续深造和在各类卫生保健系统执业奠定必要的基础。临床思维是临床能力的重要组成部分，是1名合格的医学毕业生必须具备的基本素质。临床思维能力的培养应该贯穿于医学教育的始终。许多医学教育工作者在医学课程教学中以不同方式、从不同角度对培养学生临床思维能力进行了探讨，取得良好效果[1-3]。

    病理生理学是一门联系基础医学和临床医学的“桥梁学科”，内容繁杂，抽象难理解。一直以来，病理生理学理论教学以讲授式教学法(即传统教学法)为主，虽然授课教师可以详细地、系统地讲解教学内容，准确、快速地将知识灌输给学生 ......