常晓宾，郭 珺，李勇莉(新乡医学院三全学院：.病理学教研室；2.组织学与胚胎学教研室，河南新乡453003)

    课堂“提问式”教学模式在病理学实验教学中的意义*

    常晓宾1，郭珺1，李勇莉2△(新乡医学院三全学院：1.病理学教研室；2.组织学与胚胎学教研室，河南新乡453003)

    目的为提高病理学实验教学的水平，培养学生独立思考，并且能够运用动态演变的思维看待、解决问题的能力。方法以新乡医学院三全学院2013级本科临床1～2班学生69人为观察组，3～4班学生68人为对照组。观察组学生使用在病理学实验教学过程中引入“提出问题-讨论答疑-重点讲授-归纳总结”模式的“提问式”教学方法，对照组学生使用传统教学模式。考察两组学生各阶段考试成绩等。结果两组学生组织学与胚胎学、人体解剖学期末考试成绩比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。观察组学生阶段性测试成绩[(82.8±6.8)分]优于对照组[(71.3±10.4)分]，差异有统计学意义(P<0.01)；观察组学生期中考试成绩[(75.5±8.1)分]高于对照组[(72.1±12.3)分]，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组学生期末考试成绩[(82.4±5.6)分]明显高于对照组[(71.8±9.2)分]，差异有统计学意义(P<0.01)。观察组学生多次阶段性测试平均成绩呈逐渐上升趋势，明显高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论“提问式”教学法明显优于传统教学法，能够有效地激发学生学习积极性，培养学生动态学习思维的能力，同时也集中体现了以“学生为主体”的教学理念。

    疾病易感性；教学方法；课堂教学；病理学实验；提问

    实验教学是病理学教学必不可少的有机组成部分，是对学生所学理论知识的巩固与强化，同时病理学实验教学在整个医学教育体系中也处于十分重要的地位，因此如何提高病理学实验教学的效果也就成为医学教育改革与探索的热点。实验教学的主要目的是通过形态学观察认识各种疾病的基本病理变化[1]，并以此培养学生观察、分析及解决问题的能力，使学生能够做到基础与临床、形态与功能的有机联系，从而真正实现病理学桥梁学科的作用。然而在传统的病理学实验教学中，一直采用以教师讲授为主的“灌输式”教学，教学方法单一陈旧，也忽略了现代教学中以学生为主体的教学理念，极大地束缚了学生学习的积极性，导致教学效果不尽如人意。因此，本校对病理学实验教学模式进行探索与改革，引入了“提问式”教学方法 ......