宗西翠，方彭华(南京中医药大学翰林学院西医基础教研室，江苏泰州225300)

    中医药类独立学院生化教学模式的改革探讨

    宗西翠，方彭华△

    (南京中医药大学翰林学院西医基础教研室，江苏泰州225300)

    【提要】《生物化学》是高等医学院校的一门必修课，由于其内容抽象、枯燥乏味，代谢途径错综复杂，知识更新快，学生难于掌握，传统的“填鸭式”和教师为主导的教学模式已无法适应教学要求。通过总结生物化学多种教学方法改革的实践经验，对目前中医药类独立学院生物化学教学所存在的问题进行探讨，认为针对不同知识点属性优化组合以讲授为主的学习(LBL)、以问题为基础的学习(PBL)、以病例为基础的学习(CBL)等教学方法，有利于激发学生的学习兴趣、加强学生的自学能力，有利于较好地完成教学任务。

    中医院校；生物化学；教学方法；独立学院

    生物化学是指在从分子水平研究生物体的化学组成、生命活动过程中的化学变化规律和生命本质的科学。作为联系基础与临床医学的桥梁，生物化学为阐述临床疾病的发生、发展及转归提供了理论依据，因此成为中医药专业一门重要的基础医学课程。中医药类独立学院由于受学校定位和学生培养目标的限制，生物化学课程内容多、教学课时少，很难将内容讲清楚。另外，生物化学课程本身内容抽象而枯燥、学生不易理解和记忆的现象普遍存在。因此，实施课程教学改革非常必要。本文通过中医药类院校生物化学教学改革实践经验，寻求针对中医药类独立学院的生物化学教学更为有效教学方法。

    1 中医药院校生物化学教学模式改革现状

    目前，我国高等教育中普遍采用的是以“教师”为主体、以讲授为主要方式的教学模式，即以讲授为主的学习(LBL)教学模式；少部分教育工作者尝试了以“学生”为主体、以问题为向导的教学模式(即PBL教学模式)的改革；以病例为基础的学习(CBL)教学模式则较多地出现在医学课程的教学改革中[1]。

    1.1LBL教学模式LBL教学法是一种以授课为导向的教学模式，其以教师为主体，以学科为基础，以大班全程灌输讲授为主要形式。此模式是我国医学高等教育中应用最为广泛的教学模式[2]。LBL教学模式的优点是：(1)节省教学资源，在我国高等教育师资力量短缺的现状下，大班教学将有限的教学人力资源进行了最大化的利用；(2)确立教师的主导地位、权威性，充分发挥教师深厚的专业基础知识，教学内容全面、系统、准确、连贯；(3)照顾到绝大多数教学对象的接受能力，教学效果不因学生基本能力的参差不齐而出现很大波动。

    LBL教学模式充分发挥了教师对课堂教学的掌控力 ......