宋锦璘，胡小蕾，邓 锋，张 翼，张红梅，黄倩倩，吴晓绵△(1.重庆医科大学附属口腔医院正畸教研室，重庆400015；2.重庆医科大学附属口腔医院口腔疾病与生物医学重庆市重点实验室/重庆市高校市级口腔生物医学工程重点实验室，重庆401147；3.重庆医科大学检验医学院临床检验诊断学教育部重点实验室，重庆400016)

    ·管理科学·

    以PBL为引导的CBL教学法在口腔解剖生理学教学中的应用研究*

    宋锦璘1，2#，胡小蕾1，3#，邓锋1，2，张翼1，2，张红梅1，2，黄倩倩1，2，吴晓绵1，2△

    (1.重庆医科大学附属口腔医院正畸教研室，重庆400015；2.重庆医科大学附属口腔医院口腔疾病与生物医学重庆市重点实验室/重庆市高校市级口腔生物医学工程重点实验室，重庆401147；3.重庆医科大学检验医学院临床检验诊断学教育部重点实验室，重庆400016)

    目的研究以“以问题为基础的学习(PBL)”为引导的“以案例为基础的学习(CBL)”教学法用于口腔解剖生理学教学对学生的学习体验和学习效率的影响。方法于2015年10月20日选取重庆医科大学口腔医学院2014级口腔医学技术专业同一班级学生37名，将讲授的10个牙位的乳牙，即10个不同内容随机分为研究组(上Ⅱ～Ⅴ、下Ⅴ)和对照组(上、下Ⅰ，下Ⅱ～Ⅳ)。对照组采用传统教学法，研究组采用以PBL为引导的CBL教学法。并分析学生在课堂学习中的表现及在课堂学习中的体验，同时分析课堂学习效率。结果以PBL为引导的CBL教学法不仅提高了学生课堂的学习体验、学习兴趣、分析能力，同时帮助学生集中注意力，明显提高了学生的课堂学习效率。结论以PBL为引导的CBL教学法是口腔解剖生理学，特别是牙体解剖学一种高效率的教学方法。

    教学方法；口腔医学/教育； 解剖学/教育； 生理学/教育；以问题为基础的学习； 以案例为基础的学习

    口腔解剖生理学因专业名词众多、内容枯燥，特别是牙体解剖学部分，内容相似性强，这些特点给口腔解剖生理学的教与学带来了一定难度，尤其是学生在初次接触时多有学习较为吃力、乏味的感觉。而该课程是口腔专业的重要基础课程，国内外各大院校均竭力收集标本供学生学习，探索高效率的教学方法[1]。

    以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)教学法是一套设计情景并以学生为中心的教育方式[2-3]，由加拿大McMaster大学医学院最早提出 ......