韩 勇，郭立荣(遵义医学院：.生理学教研室；.形态学实验室，贵州遵义563003)

    以形成性评价为基础的课程综合素质考核改革探讨与实践*

    韩勇1，郭立荣2(遵义医学院：1.生理学教研室；2.形态学实验室，贵州遵义563003)

    【提要】该文针对我国高等医学院校课程考试中存在的一些问题进行分析，结合自身学科特点，探讨生理学课程考核方式与方法的改革。课程改革实践引入形成性考核方法，并以此为基础和依据开展了期末综合素质考核改革的实践探索，采取平时形成性考核与期末综合考核相结合的方式，突出以考核综合素质为主旨，为深化高等医学教育的课程考试改革，确保医学教育教学质量，培养具有扎实专业基础理论知识和较强综合素质的医学人才提供了新思路。

    课程；教育考核；教育，医学；形成性评价；素质教育

    20世纪90年代，《中国教育改革和发展纲要》中提出，我国教育发展的方向是倡导和推行素质教育，传统的高校教育中存在的应试教育向素质教育的转变势在必行。2011年召开的全国医学教育改革会议中也明确提出，要注重学生临床思维能力、创新意识和实践能力的培养，建立健全质量评价制度，确保医学教育教学质量。针对该要求，近年来我国各高等医学教育院校相继开展了广泛而深入的教育改革，教学内容及课程体系等方面的改革取得了很大进步[1-3]，高等医学人才培养质量逐年提高。但是，随着教育改革的不断深化，现行的课程考试制度改革明显滞后，许多院校仍停留在传统的应试教育水平上，尚未健全医学人才培养质量的评价体系，这在很大程度上制约了素质教育的顺利开展[4-5]。

    1 高等医学教育课程考试中存在的一些问题

    1.1课程考试形式单一主要体现在方式单一、内容单一、单次考试决定学生的课程掌握水平等方面。传统应试教育考试的方式以闭卷考试为主，开卷考试为辅，主要采取笔试的手段考核，很少采用口试答辩的方式。考核内容单一，由于闭卷笔试的局限，只能考核学生对于书本上理论知识的记忆，无法考核学生对于知识的综合运用及解决实际问题的能力。单次考试就决定课程掌握水平的“一考定终身”模式无法考量学生知识、实践技能的形成过程，无法调动学生主动学习的积极性，不利于发挥学生各方面才能，而且滋长了学生考试前突击背书、考试中作弊等应试教育中常见的投机行为。

    1.2高分低能现象明显目前很多院校均以分数成绩作为考量学生学习的唯一标准，只注重分数，不注重能力水平如何，片面夸大了考试成绩的作用，如学生升级、毕业、学位获得，甚至奖学金、评优等方面，均以学生课程期末考试分数为衡量指标 ......