刘理静，钱 红，李小琳，龙 沙，徐国耀，周 婷，胡 柯(湖南医药学院临床医学院，湖南 怀化418000)

    微博平台结合TBL教学法在诊断学教学中的应用效果探讨*

    刘理静，钱红△，李小琳，龙沙，徐国耀，周婷，胡柯(湖南医药学院临床医学院，湖南怀化418000)

    目的探讨微博平台结合基于团队的学习(TBL)教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取该院2014级临床医学专业8个自然班249名学生为研究对象，将其分为对照组122名和观察组127名。对照组采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法，观察组实施微博平台结合TBL教学法。教学完成后，比较两组学生的诊断学期末考试成绩，并通过问卷调查学生对诊断学教学效果的评价。结果观察组学生诊断学期末考试成绩[(87.13±11.28)分]显著好于对照组[(74.26±10.15)分]，差异有统计学意义(P<0.05)，观察组学生对诊断学教学效果的评价明显优于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。结论微博平台结合TBL教学法可明显提高医学生诊断学的教学效果，是值得推广的一种教学方法。

    教学方法；临床工作能力；学生；教育改革；微博平台；基于团队的学习；诊断学

    诊断学是医学专业的基础主干课程，不但为各临床学科的基础，而且是从基础学科过渡到临床各学科的桥梁[1]。诊断学作为一门桥梁学科，不仅是对学习内容的过渡，更重要的是帮助医学生实现学习方法的正确过渡。目前大多数医学院校诊断学教学采用传统的以授课为基础的学习(lecture based learning，LBL)教学法，是以教师为中心，学生被动的“填鸭式”学习，难以实现理论知识与临床实践的全面融合，不能达到医学生素质教育及能力培养的要求，严重阻碍了国家培养综合素质高、创新能力强的高级医学人才战略计划的实施[2]。因此，寻找一种科学有效的新型诊断学教学方法刻不容缓。基于团队的学习(team-based learning，TBL)教学法是1970年由美国俄克拉荷马(Oklahoma)大学Michaelsen等[3]倡导的一种引导式教学模式，这种教学模式以学习者为中心，通过团队间的合作，使教学不但实现知识的传授，而且充分激发学生的学习主动性，提高学生团结协作能力、语言沟通能力、自我分析和解决问题能力，培养学生科学的临床思维方法，有效克服了“以教师灌输为主而学生被动接受”的传统教学模式的弊端，已用于解剖学、生理学等教学中，取得了良好的效果[4-6] ......