贡亦军，周文波，吴红伟，沈 丰，孙少华，胡洪生(湖北医药学院附属东风总医院，湖北十堰442008)

    基于病区轮转的多病种全病程临床见习教学模式在外科见习中的应用

    贡亦军，周文波△，吴红伟，沈丰，孙少华，胡洪生(湖北医药学院附属东风总医院，湖北十堰442008)

    目的在外科见习中应用病区轮转的多病种全病程临床见习教学模式，以探索临床见习新模式。方法于2014年9月至2015年9月将2012级在校2个班级的临床专业本科学生分为研究组和对照组，每组90人。研究组实施基于病区轮转的多病种全病程临床见习教学模式，对照组实施传统见习教学模式。学年结束后比较两组学生理论知识和临床实践技能操作考试成绩方面的差异。结果研究组学生理论知识和临床实践技能操作考试成绩[分别为(71.51±8.03)、(76.42±6.72)分]均明显优于对照组[分别为(67.70±7.25)、(71.89±8.12)分]，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于病区轮转的多病种全病程临床见习教学模式遵循了临床见习教学规律，规范带教过程，提高带教艺术；有利于学生临床思维能力和沟通交流能力的培养；且有利于教学相长，是一项有效的见习教学改革模式。

    外科学/教育；临床实习；教学方法；教育改革

    医学是一门实践性很强的学科，临床见习是医学教育的重要组成部分，是理论与实践相结合的关键环节，是培养学生临床思维能力的必要途径。医学生的教育质量不仅与理论课教学质量有关，更与临床实践教学质量关系密切[1]。我国大多数医学院校临床专业课教学一直实行边理论讲授、边见习示教的模式。绝大多数院校一般都是上午集中在教室进行大班理论授课、下午在医院或模拟医学中心进行分组见习。存在理论和实践教学脱节、见习教学的病例不足、临床教师对见习教学重视不够，以及见习带教缺乏系统大纲及教案等现象[2]。为解决此问题，本院在2012级临床专业的本科教学中实施基于病区轮转的多病种全病程临床见习教学模式，取得良好效果，现报道如下。

    1 资料与方法

    1.1一般资料于2014年9月至2015年9月将在本院学习的2012级临床专业的2个班学生按班级分为对照组和研究组，每组90人。对照组学生中男59人(65.56%)，女31(34.44%)人；平均年龄(21.80±0.89)岁；基础学科平均成绩(78.67±5.34)分。研究组学生中男52 (57.78%)，女38(42.22%)人；平均年龄(21.60±0.92)岁；基础学科平均成绩(77.27±7.15)分。两组学生性别、年龄、基础学科成绩比较 ......