鲁艳柳，何芋岐(.遵义医学院基础药理教育部重点实验室暨特色民族药教育部国际合作联合实验室，贵州遵义563003；.遵义医学院国家级药学实验教学示范中心药学实验室，贵州遵义563099)

    随着现代医学的飞速发展，医学知识爆炸式增长，大量医学基础知识无法形成完整体系，对传统的医学教育提出了巨大的挑战[1]。为避免传统医学教育模式固有的弊端和局限，提高教学质量，培养具有丰富的医学基础理论知识、熟练的临床专业实践技能、良好的科研创新能力的高素质专业医药学人才，引进新的教学理念、教学模式，深化医学教学改革势在必行[2]。

    以问题为基础的学习(PBL)是基于问题进行学习的一种教学模式，作为传统教学方法的有力补充，目前已逐步成为国际上较流行的教学方法。其以学生自我学习为导向，采取教师指导、小组讨论的形式组织教学活动[3]。虽然PBL教学模式是围绕问题展开，但解决问题并不是其最终目的，而是通过教学，培养学生的独立思维能力、解决问题能力、获取和应用知识的能力。1950年，美国西余大学医学院将相关学科中具有相互联系的内容整合成一个新的课程体系，为PBL教学模式的发展奠定了基础[4]。1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创PBL教学模式[5]，截至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学模式[6]。虽然PBL教学模式在我国开展得较晚，1986年才由上海第二医科大学和西安医科大学最先引进[7]，但目前已引起了我国高等医学教育领域专家和管理部门的广泛重视。

    药理学是一门研究药物与机体之间相互作用规律的学科，是连接药学与医学、基础医学与临床医学的桥梁学科，在基础医学教育中具有重要作用[8]。因为药理学涉及的知识内容繁多，基本概念、作用机制、药理作用、临床应用、不良反应等知识点相对分散，若仅采用传统的大班授课、死记硬背等教学模式，往往让学生感到枯燥，抽象难懂，很难达到良好的教学效果[9]。在药理学课程原有体系基础上，增设独立的“多学科联合教学”课程，选择性地引进标准的PBL小班教学模式 ......