齐 妍，庞丽娟，王 宁，胡建明，王良海，李 曼，邹 泓(石河子大学医学院病理系，新疆石河子832000)

    【提 要】 新型翻转课堂-混合式教学是将传统教学模式的优势和在线教学的优势相结合，这也将是现代教学改革的必然趋势。为了提高诊断病理学教学效果，该文采用了混合式教学模式，在课前、课中和课后采用网络、教学视频、病例分析、学生微报告等多种不同教学形式，大大提高了教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。因此，通过将混合式教学模式应用于诊断病理学教学实践中，能够提高学生对本课程教学过程的满意度，提高研究生病理诊断质量与水平。

    诊断病理学是研究生在病理学专业中掌握基本常见疾病病理诊断及鉴别诊断的一门重要课程，又是研究生直接参与临床病理诊断和大体取材实践的一门课程。2012年中华人民共和国教育部和卫生部联合推出“卓越医生教育培养计划”，其目标是通过“改革人才培养模式，创新体制机制”，培养能够适应我国医药卫生事业发展的高水平病理人才，提升我国病理诊断及服务临床能力和水平，提高病理行业国际竞争力[1]。因此，如何培养具有实战能力的病理医生，在教学中引入新的混合式教学模式和教学方法——翻转课堂，对研究生掌握诊断病理学这门课程就显得更为重要。

    1 翻转课堂教学模式在国内教学中的应用现状、优势

    1.1混合式教学的内涵混合式教学是新近几年教育领域中出现的新的教学方法，其是根据网络学习的概念发展而来，即以教师指导学生学习理论为基础，将传统教学方式(面对面的课堂授课形式)和现代化教育手段(数字化或网络化学习)相融合的一种新型学习方式[2-3]。目前对于混合式教学，国内外不同的教育者根据其理论基础、教学方式、教学目标和效果给出了不同的定义。有学者认为，混合学习指的是4个不同的概念：结合或混合多种网络化技术(如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本)实现教学目的[4]；结合多种教学方法[5][如以问题为基础(PBL)、三明治教学、案例法教学]，利用或不利用现代教学手段产生最佳的学习效果；将任一种教学方法(如video、电影等)与传统教学相结合；将教学方法与实际教学任务相结合。在我国2003年首先引入了混合式教学理念[6]，指出基于混合式学习的教学实践，既强调教师的主导作用(引导、启发、监督学生的学习过程)，又充分体现学生的主体作用(主动、积极、创造性的学习) ......