何志全，陆 祥，李季蓉，陈 伟(遵义医学院组胚教研室，贵州遵义563000)

    《组织学》与《胚胎学》是两门重要的医学基础课程，是研究正常人体微细结构、相关功能及受精卵发育为新生个体过程、机制的形态学科[1]，是医科大学新生入校后最早接触的医学基础课程之一，作为低年级学生的教师，不仅要传授医学知识，更要担负着育人的责任。根据多年教学经验发现，独生子女在应试教育模式下培养存在“自我为中心、合作意识差、不与他人共享”等性格缺陷[2]。本教学团队尝试了各类教学改革以改变此现象[3-5]，并取得显著效果。在课程考核上避免“一锤定音”，以期末考试成绩为主，辅以平时成绩进行综合评定。但仍存在以下弊端[6-7]：(1)理论比重过大，导致学生不重视实验课；(2)考试时间不合理(都是在课程结束后进行，一次决定命运)；(3)没有平时考核监督(不重视平时学习)；(4)学生实验考试被动(教师在显微镜下找到结构，学生只辨认)，不能科学、客观、全面、真实地对学生进行综合评价，尤其对于较活跃的医学与科技学院学生评价更为不利。因此建立多形式、多方位、可行的、有效促进学生全面发展的评价体系已成为必然。

    平时成绩多元化考核加强了对学生学习过程的考核，更能有效评价学生的学习情况。根据原有考核方式所存在的问题，不断改进和总结教学经验，将单一的考核形式逐步改革为理论考试、实验报告、考勤、提问和切片抽查及期末实验考试5个部分，自2009级临床、护理等专业逐步实施平时成绩多元化考核以来，取得良好效果，现报道如下。

    1 资料与方法

    1.1 研究对象 选择2009—2013级临床、护理等专业，学生人数约8 500人。

    1.2 方法 根据《组织学与胚胎学》课程理论/实验学时比例(44/36)确定平时成绩权重，平时成绩权重：36/80×100%=45% ......