任文婷，关建军(陕西中医药大学解剖学教研室，陕西咸阳712046)

    解剖学作为一门由基础学科迈向临床知识的桥梁课程被国内外的医学院校均列为必修课，对医学生而言是一门十分重要的基础课，除了理论课程的讲解，实验课在解剖学的教学中也具有举足轻重的地位。多数学生反映在学习过程中存在知识点多、内容复杂、记忆难度大等问题，解剖学通常被学生列为难学科目[1]，尤其是心脏解剖的内容更为抽象，大多数学生在理论课后仍无法分清心房和心室的方位及心腔内血流方向，这导致心脏解剖实验课程的进行难点重重，因此，如何使学生更好地掌握心脏解剖知识、提高实验教学效果是教师需要解决的重要问题，传统的解剖实验课通常采取教师讲解示范后，学生自己动手操作的方式进行，在这种教学模式下，学生处于被动接受的位置，学习的积极性并不高。

    随着信息化时代的到来，上网速度的大幅提升及移动智能设备的普及使得微博、微信等走进了大众的生活，在教育领域，微课(micro-lecture)也逐步走进了高校课堂[2]，这是网络时代下高校教育与时俱进的体现，微课的全称是“微型视频网络课”，其是以微视频作为载体[3]，记录教师围绕课程的某个知识点而开展的教学活动。国内最先开展微课实践与应用研究的是广东省佛山市的胡铁山教授。2013年以后，随着微课应用的升温，微课及其资源建设进入高校教学改革，并逐渐系统化和规范化[4]。鉴于微课具有内容精简，教学“情景化”，成果开放性等特点[5]，国外主要将微课用在翻转课堂(inverted classroom)，翻转课堂是指调整课堂内外学习任务，重新规划课前、课堂和课后的教学顺序，将学习的决定权由教师转交给学生 ......