王凯利，王 虎，唐 蓓，刘 莉，刘媛媛，任家银，游 梦

    (四川大学华西口腔医院医学影像科，四川 成都 610041)

    2018年9月教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的相关意见，其中特别提出加强学习过程管理的必行性。文中指出，应加强考试管理，严格过程考核，并增加过程考核成绩在课程总成绩中的占比。综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习[1]。

    传统考核模式即结果性考核，是指在本门课程结束后通过试卷形式进行考核评分，并基于此分数评价学生的学习情况。考核内容多为教材内的理论知识，评价内容及形式较为单一，很难真实评价学生的综合能力，特别是对医学类等应用实践学科，评价结果说服力较低[2]。过程性考核强调智力的多元性、差异性、创造性和开发性，提倡用多元化的考核方式对学生的学习效果进行评价，从而有效规避了结果性考核的弊端[3]。全程式考核是指考核工作伴随学生学习的整个过程，在关注期末结果性考核的同时更多关注学生的学习过程，全程跟踪、及时反馈每一个学习环节、每一个学习节点的学习情况，包括课上与课下、个体与集体等[4-6]。

    口腔颌面影像诊断学是一门口腔临床医学与口腔基础医学之间的桥梁学科[7]。口腔医学生需掌握影像学知识辅助日常诊断性读片，以帮助判断疾病性质，制订合理的治疗方案[8-9]。此学科作为工具学科对口腔各临床专业的重要性不言而喻[10-11]。本研究研究对象为口腔八年制本硕博连读学生，其培养目标不仅是要获得临床影像诊断能力，还需培养其相关科研能力，包括文献阅读与科研思维等。本研究根据学科特点，以口腔八年制本硕博连读学生2个方向的培养目标为驱动，培养应用型人才，制定了全程式考核改革模式，并首次在日常教学中实践。

    1 资料与方法

    1.1研究对象 2018年12月选取本院口腔八年制本硕博连读学生30名作为研究对象 ......