何晓静，刘欣杰，蒋 伟，周 君,刘洋洋，张海平

    (重庆医科大学附属第二医院放射科，重庆 400010)

    近年来，随着信息通信技术的飞速发展，以教师为中心且依赖于课堂的传统教学模式遭遇极大挑战。在电子学习(E-learning)的支持下，教学模式由教师为中心逐渐向以学习者为中心转变。且随着移动设备(如平板电脑或智能手机)的普及，移动学习(M-learning)成为推崇的学习新方法[1]。关于移动学习的定义层出不穷，其中CROMPTON[2]将其定义为：在各种情境中利用个人电子设备进行社交和内容交互而达到学习的目的。随后PARK等[3]对此定义进行了进一步补充，提出移动学习是电子学习的一个新的独立部分，其中教育的内容依赖于移动技术和设备。如今，席卷全国乃至全球的这一场新型冠状病毒肺炎疫情(简称新冠疫情)，让移动学习挑起大梁，成为当今最主要的教学手段，也经历着最大的挑战。

    1 移动学习的优势

    移动学习的主要特征主要包括自发性、隐私性、便携性、情境性、连通性、交互性、体积小、重量轻、非正式、个性化、语境感知等。总结起来即：任何人(anyone)、任何地点(anywhere)、任何时间(anytime)、任何方式(anystyle)，因此称之为“4A”特点[4-5]。在移动学习过程中，学习者能轻松携带移动通信设备，随时随地访问学习内容[6],还可根据不同学习需求进行调整，极大满足了学习者的个性化需求。且即时通信功能有助于师生间快捷、高效互动并即时评估和反馈，既提高了学习效率，又可减轻教师的教学压力[7]。以往国内高校教学模式主要以课堂为主，形式单一，已不能满足学生日益多样化的学习需求。特别是在新冠疫情发生后，移动教学成为主流教学模式。由此可以预见，在疫情结束之后，移动教学模式仍然会深入影响高校教学模式的发展，成为传统教学的有效补充。

    2 移动学习目前存在的问题

    移动学习并非万能，也存在一定缺点。首先，移动学习完全依赖于移动技术，如移动设备终端或者移动平台的内存有限，设备可能仅支持有限数量的文件格式，这些问题都随着移动技术的发展而逐渐克服[8]。其次，学生注意力容易分散，这也是移动学习的双刃剑，移动学习给予学生极高自由度的同时，也对学生的自律性提出更高要求[9]，且源源不断的学习机会可能会占据勤奋学生过多休息时间，从而影响其业余生活，因此也对采取移动学习方式的教师提出更高的课程设计要求 ......