鲍 芳，陈义芝，吴胜英，谭 莉，汪 雄，刘 坚△

    (湖北医药学院：1.护理学院；2.基础医学院，湖北 十堰 442000)

    病理生理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科，该课程从功能和代谢的角度阐明疾病发生的本质，为疾病的防治提供理论和实验依据[1]。传统的病理生理学授课方法采用PPT讲授病理过程的概念和发生机制，忽略了课程内容的实际应用；学生始终处于被动接收的状态，没有思考的空间，其发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到培养，教学效果不甚理想。以BOPPPS模式组织教学，即设定明确的教学目标、设置恰当的互动环节、及时安排合适的课后测验，可以调动学生学习的积极性，引导学生发现和思考问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升教学效果。

    1 BOPPPS教学模式介绍

    BOPPPS教学模式来源于加拿大的教师技能培训，其突出特点是强调教学反思和加强互动。BOPPPS教学模式依据人注意力维持的特点，将教学过程划分为引入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary)6个阶段，简称为BOPPPS[2]。

    2 BOPPPS教学模式的应用

    BOPPPS教学模式将教学立体化，并获得动态反馈，有利于有效提升教学效果。教师以“缺氧”这章的授课过程为例，阐述运用BOPPPS模式组织教学过程的详细步骤。

    2.1“B”引入(Bridge-in) Bridge-in即引入、导言、引言，也可以称为暖身。Bridge-in开启一次新的学习周期，能集中学生的注意力，激发其学习动机，并解释学习内容的重要性。一段有效的Bridge-in是透过寓教于乐的方式，连接学生与教学内容，激发学生的学习兴趣；在学习热情不高的课堂上，Bridge-in就显得特别重要。引入阶段直接影响整堂课教学的基调和氛围，精彩的Bridge-in不仅能使学生迅速地由抑制转为兴奋，还可能使学生把学习知识当成一种自我需要，从而促进教学任务的顺利完成。常用Bridge-in的方法有问题设疑法、演示实验法、提问启示法和案例分析法等[3]。

    如在讲述“低张性缺氧”这一内容时 ......