王伟丽,马爱霞,赵庆霞,郑会珍,赵聪聪,冯 慧

    (1.山东大学护理与康复学院，山东 济南 250012；2.山东大学齐鲁医院内分泌科，山东 济南 250012)

    临床教学是护理教育的关键环节，是护生将理论知识和护理技术运用到临床护理实践中的重要过程，也是护生开始向护士进行角色转换的过渡阶段。在目前教育理念和现代护理模式转变的大背景下，护生必须得到更高质量的临床思维能力[1]和动手能力的培养，提高临床实际工作能力，才能适应医疗服务模式的转变，满足民众日益增长的健康需求。目前，已有学者将菜单式教学、以问题为基础的学习(PBL)联合翻转课堂教学法、体验式案例教学法等[2-4]多种创新的教学方式应用于护生临床实践中以培养自主型护理人才。

    作为新兴的教育+互联网模式,小规模限制性在线课程(SPOC)教学模式是继大型开放式网络课程(MOOC)教学模式后涌现出的新教学方法，是2013年由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。SPOC教学模式希望将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，通过翻转课堂教学变革教学结构等方式激发学习兴趣，提高教学质量[5]。SPOC教学模式兼具传统教学与MOOC教学的优点，并且可以克服MOOC教学模式存在的教学管理困难等问题，是MOOC教学与课堂教学的有机融合，其让学习者利用课外时间自主完成MOOC的学习，将课堂转变成教师和学生互动的场所，用于答疑解惑[6]。该模式正悄然掀起教学改革的浪潮[7-9]。本研究尝试将SPOC教学法与PBL、以案例为基础的学习(CBL)教学法相融合并运用到护理临床实践教学中，在提高学生学习效果、带教模式认可度及评判性思维能力等方面取得了良好的效果 ......