刘立婷，唐颢嘉，丁雄辉

    (重庆医科大学附属儿童医院：1.新生儿科；2.研究生管理处；3.烧伤整形科，重庆 401122)

    儿科是一门专业性非常强的临床学科，儿科疾病具有发病急、变化快、病死率高等特点，要求儿科医生要有扎实的理论知识、丰富的临床经验、熟练的临床技能。儿科学专业硕士研究生教育培养是医学生将基础理论转化为临床实践的关键环节，是逐步完成从“医学生”到“医生”蜕变，成为实用型临床儿科医生的重要过程，对于医学生临床思维的形成起关键性作用。而如何培养和提高儿科学专业硕士研究生的临床思维能力、实践操作能力和临床综合素质，是当前儿科医学教育工作中面临的重大责任和挑战[1-2]。临床教学质量的好坏直接影响实习医生临床思维的建立成功与否。高质量的临床教学不仅能帮助医学生巩固课堂学到的知识，更能激发医学生对儿科学专业的学习兴趣，从而顺利完成角色转换。因此，在临床教学中，临床带教老师要注重调动医学生的学习积极性，改变既往以教师为主导的传统带教模式，尽可能采用互动式教学，从而提高医学生的学习积极性，增强学生对儿科学的兴趣和信心，注重培养其独立分析、解决临床问题的能力，提高教学水平[3]。

    翻转课堂又称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主导从教师转移给学生，采用“课外传授知识，课中内化知识”的策略开展教学[4-6]。翻转课堂由学生在课前查阅资料、自主预习，课堂中积极参与探讨交流、实践操作，课后由教师进行考核、总结和评价等多个阶段构成[7-8]。研究表明，翻转课堂教学模式能让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高，明显提高学生的学习兴趣、自学能力、综合素质能力。翻转课堂教学是以学生为核心、教师传授为辅助的新型教学模式，对教师和学生的角色进行了重新规划，有利于提高学生独立思维能力，符合现代医学教育的培养目标[7-10]。

    近年来，翻转课堂已经在多学科实践和应用中取得了较好的效果，为进一步提高儿科学专业硕士研究生自主学习积极性和其处理临床问题的能力，本院新生儿诊治中心首次尝试将翻转课堂教学模式应用到儿科学专业硕士研究生临床教学过程中，取得了良好的教学效果，现报道如下。

    1 资料与方法

    1.1一般资料 选取2020年3-9月本院新生儿诊治中心轮转的儿科学专业硕士研究生60名作为研究对象 ......