苟 芬，黄俊松，董慧敏，张筱岚

    (大理大学护理学院,云南 大理 671000)

    随着国家“三孩”政策的全面落地，未来对儿科护理人才的需求将进一步增加。临床上儿童疾病的病情变化快、护理操作难度大，儿科护士常常面临着较大的心理压力，这也是导致儿科护理人才流失严重的原因之一。儿科护理学是护理学专业的必修课、核心课，对培养合格的儿科临床护士起着至关重要的作用[1]。床旁教学法作为儿科护理学传统教学模式的替代已发展多年，PBL教学法也逐渐成为目前国内儿科护理学教学改革的研究热点[2]，但任何一种单一的教学模式或多或少都会有一定的局限性。为提高儿科护理学的课程教学质量，本文对2018级本科护理学专业儿科护理学教学过程中应用问题导向式教学(PBL)与床旁教学相联合并融入课程思政内容的实践教学模式总结如下。

    1 床旁教学与PBL教学模式的基本内容及特点

    1.1床旁教学法 床旁教学是在教师有计划的演示及引导下，由学生到患者床旁进行病史采集、体格检查等实践操作，通过真实的临床情景帮助学生将书本知识与临床实践进行有机结合，提高学生的临床思维能力与临床决策能力[3]。床旁教学作为临床实践培训的重要组成部分，在20世纪70年代初被广泛应用[4]。床旁教学不仅仅只是教师的单一讲授，而是一种互动式教学，要求所有的学生都要积极地参与其中。虽然床旁教学作为传统教学的一种主要的替代模式得到了广泛应用，但目前医学院校的床旁教学仍多以教师为主体，教师单纯地将课堂教学搬到了患者床旁，学生仍然只是被动地接受疾病相关知识。这种模式虽然能在一定程度上帮助学生将理论知识与临床实践相结合，但却不利于学生的自主学习能力与临床思维能力的培养。

    1.2PBL教学法 PBL以学生为中心，由教师根据教学目标提前设计好相关问题，学生通过查找资料来解决问题的同时顺利掌握知识[5-6]。PBL最早是由加拿大McMaster大学于20世纪60年代提出的，是一种基于建构主义理论基础上发展起来的以学习者为中心的教学方法[7]。教学主体由教师转变为学生是PBL教学法有别于传统的讲课式教学的最大改变，其主要内容就是由教师提出问题引导学生学习，学生通过查找资料、小组讨论的方式去解决问题，并在这个过程中进行批判性反思来获得系统的理论知识。教师通过运用PBL教学法，让学生在发现问题、解决问题并提出问题的良性循环过程中，不断地提高其自身的自主学习能力、团队合作意识及临床推理能力。但国外研究表明，单纯的PBL教学法使得学生的学习量大、难以掌握重难点及接受的知识较模糊 ......