梁 康，梁冬艳，曾 超，马睿杰，陈 静

    (浙江中医药大学附属第三医院，浙江 杭州 310005)

    2016年8月，《“健康中国2030”规划纲要》提出，要调整优化健康服务体系，强化早诊断、早治疗、早康复，坚持保基本、强基层、建机制，更好满足人民群众健康需求。该纲要给康复医学的发展带来了历史性机遇。为人民培养德才兼备的康复医学人才是时代赋予高校教师的重大使命，也是当下进行专业课课程思政改革的重要议题。《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》(教高〔2020〕3号)强调，专业课程是课程思政建设的基本载体,要结合专业特点分类推进课程思政建设。只有将思想政治工作融入各门医学专业课程中，才能充分发挥各门课程的德育功能，从而实现“三全育人”的总目标。目前，大部分医学专业课程教师会设置情感或素质目标，其实这些目标都属于课程思政的教学目标[1]。康复医学课程就是一门临床专业课程，与患者能否重返家庭和社会的关系非常密切，其理论和临床实践内容中本身就蕴含着丰富的德育元素，而如何去充分挖掘这些德育元素则成为专业课教师的重要工作任务之一。本文拟从科技与人文相结合、专业伦理的渗透和学科史学人物的引领3个领域去阐述如何挖掘康复医学课程中的这些德育元素，并初步探讨其富集规律。

    1 科技与人文相结合

    在日新月异的医学科学技术进步过程中，技术解决了许许多多患者的病痛。但如果在医学临床过程中只有冷冰冰的技术，没有人文关怀的话，对患者来说这将是一场灾难。目前，我国的医学人文教育存在目标模糊、价值导向不明等诸多问题[2]。中国古代儒家先哲曾说过：“医乃仁术” ......