向 平，李 谧，田 杰，朱 静，高 静，邓红梅△

    (重庆医科大学儿科学院：1.心内科；2.教务处，重庆 400014)

    线上线下混合教学(简称混合教学)是信息技术与教育教学深度融合的体现，它结合了在线学习和面对面教学优势，从学生角度落实“以学为中心”的教学[1]，已被现代教学认可。21世纪初，运用慕课(MOOC)和私播课(SPOC)进行的混合教学在欧美兴起并被推广运用[2]。我国从2015年开始也相继出台了“线上线下混合式课程”等一流本科课程建设系列文件[3-4]。但推进混合教学十分不易，因为混合教学意味着教学理念的改进，即从传统教师角度出发的灌输式教学，改为探索从学生学习角度出发，包括学生对线上线下的时间、空间、资源、方式方法等都需要进行新的教学设计[5]。翻转课堂和BOPPPS[导言(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)]教学是适应这种全新教学理念的教学模式。翻转课堂是混合教学的一种有效策略，教师将传统课堂上需要讲授的内容制作成微视频，发布在网上供学生自学，而将传统课堂后面的作业和学生自学中遇到的问题放在课堂中，由老师组织讨论，促进学生对知识的内化[6]。BOPPPS教学由6个模组构成，以课程目标为核心，以教师引导、学生自学、小组互动与及时反馈为授课特点[7-8]。两者相辅相成，翻转课堂充分体现学生的自主学习，BOPPPS设计让翻转课堂的目标与节奏更加明确与清晰。本研究借用翻转课堂和BOPPPS教学设计理念，在儿科专业循环系统课程《先天性心脏病》章节实施混合教学，相关成果报道如下。

    1 资料与方法

    1.1一般资料 选取儿科系2017级183人、2018级171人，合计354人参与《先天性心脏病》混合教学，设为试验组。选取2个同年级临床系2017级120人、2018级135人，合计255人参加传统讲授为主的大课教学，设为对照组。2个系同年级学生多年招生分数基本一致，课程安排一致，学习时间、地点一致，多年日常测试成绩基本一致 ......