王 帅，张 威，张 帆，辛雪萍，王亚如，尹丹丹，王喜梅

    (洛阳市东方人民医院/河南科技大学第三附属医院传染病学教研室，河南 洛阳 471003)

    结合近年的形式，传染病学是理论性和应用性非常强的临床课程，学时少、病种复杂、内容多，新的传染病不断出现，疾病谱变化较快[1]。当前大部分学校传染病学仍然采用传统的教学模式，即以教师为主的被动式学习，照本宣科和“填鸭式”教学，学生兴趣不高，教学效果不好，阻碍学生能力和素质培养。传统的教学模式已不能适应传染病学快速变化形势的需要，传染病学医学教育改革势在必行[2]。教学改革是教学过程中永恒不变的主题，目的在于提高教学质量，在充分正确的教师引导下，改进学生的学习方法，调动他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，更重要的是发展他们的能力。而传染病教学与其他学科教学不同之处是传染病教学更侧重于对各种传染病的及早辨别能力、紧急状况下阻止疾病传播和治愈疾病的能力及团队协作攻克疾病的能力培养，虽然传染病学教学一直在改革，从来未间断，且取得了一定的效果和成绩，但陈旧的教学方法和模式仍然占据主要地位，研究成果并未推广使用和形成系统性，一些教师也不愿意去尝试新的教学方法[3]。故本研究探讨以案例为导向的学习(CBL)、以问题为导向的学习(PBL)在传染病学教学改革中的教学效果。比较学生对2种教学方法的认知和感受，为以后的传染病教学提供方向。

    1 资料与方法

    1.1一般资料 选取河南科技大学2021-2022年第一学期授课的本科临床医学专业162名学生为研究对象，共2个教学班，第一教学班82人[男42人，女40人，前3年基础理论课成绩(80.12±7.91)分]，第二教学班80人[男42人，女38人，前3年基础理论课成绩(79.68±8.53)分]，两班学生前3年的基础理论课成绩及性别比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。为排除干扰因素所授相同课程为同一位教师。

    1.2方法

    1.2.1CBL组 第一教学班采取CBL教学法进行授课 ......