许学芬,徐晓亮

    (1.南京中医药大学医学院，江苏 南京 210023；2.南京理工大学经济管理学院，江苏 南京 210094)

    由于新冠肺炎疫情暴发，教育部提出“停课不停教、停课不停学”教学计划，大多数高校选择通过网络平台教学，线上教学迅速普及和发展。一方面是我国信息化技术水平显著提高，“互联网+教育”积极发展，特别是“三通两平台”建设与应用，使教师信息技术应用能力明显提升；另一方面，线上教学教育形式使师生处于准分离状态，更加考验学生的自觉性、主动性学习，从“教”转变到“学”，由于网络延时性难以调动课堂讨论积极性，对任课教师教学要求也更高。

    如何促进教师教学质量,改进教学方法，切实开展线上课程教学质量评估至关重要。影响教学全过程的因素较多，包含教学环节、任课教师、学习者、教学资源、教学平台、学习效果等方面，面对不同的学科结构和教学特点，如何选取有效评价方法，构建高质量线上教学评价体系，成为保证线上教学质量的关键。基于此，本文从课前、课中和课后等不同环节，构建线上课程教学质量评价框架，分别设置课前准备阶段、课中实施阶段及课后效果阶段设置等一级指标，并设置7个二级指标，13个三级指标评估线上课程教学质量，在此基础上，运用层次分析法，科学有效的评估线上教学的质量，分析存在的问题及成因，并提出相关政策建议。

    1 文献综述

    线上教学方便快捷的模式在疫情期间蓬勃发展，然而与传统的线下教学相较而言，线上教学也存在一定的问题和挑战。如刘艳红[1]指出，线上教学缺少顶层设计和有效组织，学生面临着所有课程都是通过手机联线学习，缺少与教师、同学的交流，教学效果难以保证，并且线上教学遵循“供给思维”，而“需求思维”被忽视。马聪等[2]认为，线上平台所面临的问题难以制造生动有趣的学习环境，教学辅助模块、功能偏重差异影响教学质量。作为高校开展立德树人工作的重要课程，思想政治课对学生的思想教育起着至关重要的作用，在学生培养正确的价值观、人生观之中起着重要的作用。李琳[3]在思政课中发现，思想政治课的学习内容理论性过强、知识相对枯燥难懂，较难与实际生活和学习紧密结合，因而线上课程不利于部分表现自律性较差、选择性学习的学生，在部分实践性和理论性较强的科目尤为明显。王亮等[4]对线上教学评估体系的问题展开，重要围绕行为监测、评价标准及反馈整改3个方面，并提出改进以提升教学质量。此外，还有其他问题，如手机、平板等设备的全覆盖，使得学生在开展学习活动的同时，也提供了娱乐的机会，有较多数据显示学生使用手机的时间迅猛增加，这减弱了学生上课意愿 ......