李晶晶,李 伟

    (1.扬州市职业大学医学院,江苏 扬州 225001;2.扬州大学附属医院,江苏 扬州 225001)

    2020年上半年开始,为应对新型冠状病毒感染疫情,全国各地的高等院校开启了一场大规模在线课堂教学。随着全球疫情的持续蔓延,线上教学正逐步冲击传统教学,取得了前所未有的发展[1]。

    在此之前,我国高校的在线教育已经取得了一些瞩目的实践成果。从美国兴起的“翻转课堂”[2]传入中国至今,各大网络公司已经与高校联手,对网络环境下学习资源的开发取得了显著成果[3]。例如超星学习通在线开放课程平台、蓝墨云班课平台、网易公开课、腾讯课堂、中国大学MOOC等[4]。

    无论是外界环境还是自身发展,均大大加速了互联网和信息技术与我国高等学校教育领域的融合进程,高校在线课堂已经成为学生学习的重要阵地[5]。其中在线“课堂沉默”是高校教师普遍反映的一个痛点问题。高校课堂应该是活泼的,充满了思想和语言的碰撞[6]。但是在线课堂由于不需要学生出镜,不需要师生、生生面对面接触,从而使得“开静音”“关视频”这些“课堂沉默”现象弥漫于课堂之中[7]。学生的无应答严重影响了教师的授课激情,成为在线教学一个不能回避的痛点问题。

    目前,有学者对高校本科生在线“课堂沉默”现象进行了一些研究[8-10]。但是高职院校学生的在线课堂学习情况,尤其是在线“课堂沉默”现象的研究还较少,本研究从作者自身高职院校出发,对教师和学生进行问卷调查,调查学生在线学习的情况,尤其是“课堂沉默”的状况及其学习效果追踪,对其背后的原因进行分析。

    1 “课堂沉默”概念

    国外对“课堂沉默”的研究最早起源于格兰德·菲利普斯[11]。他在1965年发表了《课堂沉默研究》一文,引起了人们对“课堂沉默”的重视。我国对“课堂沉默”研究也由来已久,广义的“课堂沉默”是指在课堂过程中,教师生之间出现静默、不出声的情况,涵盖了课堂教学中的一切沉默现象,既包括教师沉默,又包括学生沉默[12]。狭义的“课堂沉默”则仅指学生在课堂上的失语行为。作者参考大量文献,认为“课堂沉默”最具体和恰当的定义为:课堂教学活动中,学生个体在思维、情感和行为等层面所表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为[13] ......