刘 燕,刘云广,陈虹汝,杨惠莲,郭映花

    (青海大学医学部公共卫生系,青海 西宁 810001)

    2019年全国教育事业发展统计公报显示,普通高校生师比为17.95︰1,远高于1998年即高校扩招前的生师比(11.25︰1)[1],而且,即便是在1998年之前,我国高校的生师比就已经高于美国部分知名院校[2]。长期以来,高等院校招生规模的扩大,有限的高等教育资源急剧缩减,生均教育经费不足,教学时空缩短,致使很多高校都选择了“大班授课”的教学模式。然而,这种模式生师比过高,教学质量难以保证。

    18世纪,德国学者格斯纳在大学课堂中引入“小班研讨”教学模式[3],小班研讨的学生规模一般不大,强调以学生为中心,教师讲授部分很少,把更多的时间留给学生思考和分析[4]。20世纪中叶,我国很多高校将“大班授课”和“小班研讨”有机结合,取得了良好的教学效果[5-8]。

    医学统计学是培养医学生科研素养能力的重要课程之一,然而,医学统计学理论复杂,难度较高,学生普遍数理基础比较薄弱[9],因而,教师教好这门课颇具挑战。临床医学专业是本校的优势专业,招生规模较其他医学专业大,班级授课组织形式以大班授课为主。未来几年,是本校临床医学专业的认证年和认证后的整改年,提高临床专业学生的培养质量是现阶段亟须解决的核心问题。为此,本校在2019级临床医学专业2个平行大班针对该课程开展了不同形式的教学方法尝试。

    1 对象与方法

    1.1研究对象 选取本校2019级临床医学专业本科12班的86名学生作为课改班;选取本校2019级临床医学专业本科34班的86名学生作为对照班。2019级临床医学专业12、34班为教学安排的大班授课,且2个班级均为全国招生,培养方案一致。

    1.2方法

    1.2.1教学方法 对照班学生实施常规教学,课改班学生实施课程改革教学,具体如下。

    1.2.1.1“大班授课,小班研讨”的教学设计 课改班和对照班在大班授课中的教学内容安排一致,且均由相同年资具有副高职称的教师承担授课。课改班“小班研讨”是在总学时中抽出6学时进行,相应6学时的教学内容由学生通过线上资源进行自我学习 ......