孙 娟,李 岩,郑艳楠,张晓菲,雪 雅

    (1.郑州大学第二附属医院,河南 郑州 450014;2.河南医学高等专科学校,河南 郑州 451191)

    护理临床教学是护理教育的重中之重。目前,国内护理临床教学以传统教学为主,理论与实践结合不充分,导致护理学生(护生)学习自主性差、问题解决能力不足。而问题解决能力是护士应具备的核心能力,被视为护生培养的终极目标[1]。对分课堂[2]由复旦大学张学新教授2014年提出,是以讲授、内化吸收、讨论为基本模型的高校对分课堂教学模式。对分课堂结合了讲授法与讨论法的优点,既重视合作探究又鼓励自主学习,是一种交互式教学方法,为提升问题解决能力的教学提供了一种全新方案[3]。目前,对分课堂主要应用于英语、思政、医学、计算机、数学等学科课程的理论教学,取得了良好的效果[4],但在临床教学中的应用尚不多见。结合临床教学特点,改良版对分课堂在对分课堂教学模式的基础上增设了反思环节,使护生在理论学习和临床实践之间建立密切联系。小规模限制性在线课程(SPOC)借助网络为护生提供灵活性、针对性的学习途径[5],护生可根据需求调整学习的进度和深度,有助于激发护生的学习兴趣[6]。基于SPOC的对分课堂模式还处于探索阶段,主要应用于高等教育领域教学模式的设计改革[7-8]。本研究旨在将基于SPOC的改良版对分课堂应用于某三级甲等医院护生临床教学中,为临床教学探索一种有效的线上线下相结合的交互式教学模式。

    1 对象与方法

    1.1对象 采用便利抽样法,选取某三级甲等医院心内科2022年7—11月入科的90名护生作为对照组,2022年12月至2023年4月入科的84名护生作为观察组。

    1.2教学方法

    1.2.1观察组

    1.2.1.1教学前准备 (1)组建教学团队。由1名总带教,4名理论带教教师,8名实践带教教师组成。所有带教教师均要求本科及以上学历,主管护师及以上职称,有心内科5年及以上工作经历。(2)教学团队基于临床真实案例录制SPOC教学课程。教学内容包括“急性心肌梗死护理”“高血压护理”“心律失常护理”及“心力衰竭护理”4个主题,每个主题分解为5～8个知识点并录制视频,共录制25个视频,每个视频5～10 min。例如,急性心肌梗死护理包含“急性心肌梗死病因与发病机制”“急性心肌梗死心电图演变及实验室检查”“急性心肌梗死临床表现”“急性心肌梗死治疗要点”“急性心肌梗死护理措施”“急性心肌梗死健康指导”7个视频。(3)改良对分课堂教学模式。反思,是一种探究性思维活动,通过自我意识获得新的见解,能够在理论和实践之间建立起联系是探究和解决问题的有效方法[9-10] ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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