孙 娟,李 岩,郑艳楠,张晓菲,雪 雅

    (1.郑州大学第二附属医院,河南 郑州 450014;2.河南医学高等专科学校,河南 郑州 451191)

    护理临床教学是护理教育的重中之重。目前,国内护理临床教学以传统教学为主,理论与实践结合不充分,导致护理学生(护生)学习自主性差、问题解决能力不足。而问题解决能力是护士应具备的核心能力,被视为护生培养的终极目标[1]。对分课堂[2]由复旦大学张学新教授2014年提出,是以讲授、内化吸收、讨论为基本模型的高校对分课堂教学模式。对分课堂结合了讲授法与讨论法的优点,既重视合作探究又鼓励自主学习,是一种交互式教学方法,为提升问题解决能力的教学提供了一种全新方案[3]。目前,对分课堂主要应用于英语、思政、医学、计算机、数学等学科课程的理论教学,取得了良好的效果[4],但在临床教学中的应用尚不多见。结合临床教学特点,改良版对分课堂在对分课堂教学模式的基础上增设了反思环节,使护生在理论学习和临床实践之间建立密切联系。小规模限制性在线课程(SPOC)借助网络为护生提供灵活性、针对性的学习途径[5],护生可根据需求调整学习的进度和深度,有助于激发护生的学习兴趣[6]。基于SPOC的对分课堂模式还处于探索阶段,主要应用于高等教育领域教学模式的设计改革[7-8]。本研究旨在将基于SPOC的改良版对分课堂应用于某三级甲等医院护生临床教学中,为临床教学探索一种有效的线上线下相结合的交互式教学模式。

    1 对象与方法

    1.1对象 采用便利抽样法,选取某三级甲等医院心内科2022年7—11月入科的90名护生作为对照组,2022年12月至2023年4月入科的84名护生作为观察组。

    1.2教学方法

    1.2.1观察组

    1.2.1.1教学前准备 (1)组建教学团队。由1名总带教,4名理论带教教师,8名实践带教教师组成。所有带教教师均要求本科及以上学历,主管护师及以上职称,有心内科5年及以上工作经历。(2)教学团队基于临床真实案例录制SPOC教学课程。教学内容包括“急性心肌梗死护理”“高血压护理”“心律失常护理”及“心力衰竭护理”4个主题,每个主题分解为5～8个知识点并录制视频,共录制25个视频,每个视频5～10 min。例如,急性心肌梗死护理包含“急性心肌梗死病因与发病机制”“急性心肌梗死心电图演变及实验室检查”“急性心肌梗死临床表现”“急性心肌梗死治疗要点”“急性心肌梗死护理措施”“急性心肌梗死健康指导”7个视频。(3)改良对分课堂教学模式。反思,是一种探究性思维活动,通过自我意识获得新的见解,能够在理论和实践之间建立起联系是探究和解决问题的有效方法[9-10] ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


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