李子琦,范盈盈,谢 晋,刘佳文,柳 云,△

    (河北医科大学:1.公共卫生学院;2.马克思主义学院,河北 石家庄 050017)

    2020年,国务院办公厅印发的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》指出,加大全科医学人才培养力度,系统规划全科医学教学体系[1]。全科医生作为基层健康守门人,不仅要有扎实的临床医学知识和技术,还应有尊重生命、热爱生命的人文精神和素养。在院校教育阶段对全科医学生实施生死教育,能够使其感知生与死的重要意义,激发其对生命的尊重与敬畏,才会在未来的工作中更积极主动地救助生命[2]。本研究调查了河北某医科大学全科医学生生死教育总体状况及学生对生死教育的认知和需求等问题,分析了“5+3”医学人才培养模式下医学院校医学人文课程体系设置与教学现状[3],并从优化课程设置、完善课程教学体系相关要素视角出发进行了讨论。

    1 资料与方法

    1.1一般资料 利用简单随机抽样方法,选取2023年河北省某医学院校在校的427名全科医学生作为研究对象。本调查共发放问卷427份,回收有效问卷402份,有效回收率为94.15%。

    1.2方法 参照自愿原则,自主设计自填式电子问卷进行调查。问卷经大量文献查询、多次讨论及多轮专家意见征询形成。问卷内容除调查对象基本信息外包括3个维度,生死教育认知、生死教育需求、对生死教育的建议。正式发放问卷前进行预调查,调查过程中将问卷链接发送给每个班级的负责人,并监督学生填写。问卷中设有2道检测题,检测调查对象是否认真填写,有助于保证问卷填写质量及筛选无效问卷。问卷收集后逐一检查填写情况,多人核查数据并纠错。对于答题时间过短、检测题回答错误、选项前后矛盾的可视为无效问卷。

    1.3统计学处理 采用EpiData3.0软件整理清洗数据,对所收集的数据利用SPSS21.0软件进行数据分析 ......