刘丹丹,杨 悦,姚业祥,高 媛,白 丽

    (齐齐哈尔医学院公共卫生学院,黑龙江 齐齐哈尔 161006)

    高等教育是高质量人才培养的关键之所在,是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。我国高等教育发展在前期已经取得了令人瞩目的成就,并在“十四五”规划中明确了继续坚持优先发展教育事业,坚持立德树人,重点建设高质量教育体系,进一步巩固人才培养的中心地位和本科教学的基础地位,继续深化高等教育改革的重点要求[1]。其中,课堂和教学改革始终是高等教育改革的核心,是推动高等教育高质量发展的不竭动力。随着我国先进教学理念的不断更新,现代化教学技术的不断优化,高等教育教学模式的改革与创新发展迅速,但总体来看仍存在一些固有问题,如容易忽视学生主体地位,课堂仍以教师讲授为主,缺乏活力;教学内容多强调书本上的理论知识讲解,与实际联系缺失,无法引导学生主动思考;教学仍未打破时空限制,尚未灵活运用现代互联网教育资源和技术,引导学生自主学习;国外教学模式在国内易出现“水土不服”现象,实际效果欠佳。因此,需要探索一套适用于我国学生学情,真正以学生为主体,能够提高学生自主学习、分析解决问题能力,与此同时,整体模式清晰,可操作性强,使教师有抓手,学生易接受的先进教学模式。

    对分课堂教学模式是由复旦大学张学新教授于2014年首次提出,其在考虑我国传统教育体系下学生学情的基础上创新传统教学模式,提出了一套更容易让我国学生接受的课堂教学模式[2]。该教学模式巧妙地融合了讲授式和讨论式2种教学模式,将课堂一分为二,前半部分仍由教师讲授为主,带领学生学习,后半部分将课堂还给学生,以学生思考、讨论为主,教师引导为辅,将整个课堂教学划分为讲授、内化吸收和讨论3个环节,并且独创了“亮考帮”反思作业形式,引导学生更好地内化知识[3]。近几年,对分课堂教学模式被广泛应用于高等教育教学实践中,展示了较强的普适性及明显的有效性[4]。但对分课堂教学模式对教师讲授环节并未进行更加细致的设计,实际操作虽灵活性大但也更难以把握。BOPPPS教学模型遵循“以学生为中心”的核心理念,将教学过程划分成引入、教学目标、前测、参与式学习、后测及总结6个教学环节,教师实操性更强[5]。而对分课堂教学模式中的“亮考帮”反思又能进一步丰富BOPPPS中的参与式学习环节。因此,BOPPPS与对分课堂相融合的教学模式及教学环节更加清晰,能够使教师操作性更强,学生参与度更高。

    目前,BOPPPS或对分课堂教学模式的设计与实践研究日趋丰富[6-8],但针对BOPPPS+对分课堂融合的教学模式研究仍处在起步阶段 ......